高職園林專業手繪教學初探論文
[摘 要]園林手繪的基本作用是實現設計人員與甲方的良好溝通。由於目前園林行業對於這項技能有著較高的認可度因而手繪也成為高職園林教育中一門重要的課程。但是由於傳統的手繪教學模式並不能完全適應這門課程的特點和學生的需要,因而需要從業教師對這門課進行必要的改善創新。
[關鍵詞]高職教學 園林手繪 右腦認知
一、高職園林手繪教學的任務與特點
1.高職園林手繪教學的任務
園林手繪是目前我國園林行業設計人員所應具備的一項基本的同時也是重要的技能。它的基本作用是實現設計人員與甲方的良好溝通,透過手繪直觀呈現出設計者的構思和甲方預想的效果。園林手繪所具有的快捷、靈活、表現張力強的特點是其他表現方式——主要是計算機輔助設計方式所不具備的。正因如此,手繪技能日漸成為各園林設計單位招聘人才時所看中的能力,也成為高職教育乃至本科教育中一項著重培養的能力。
高職教育辦學宗旨是以就業為導向,培養實用型人才。因此高職園林專業手繪教學的核心任務就是培養學生具備良好的手繪技能。經學習後能夠快速手繪出準確表達設計者意圖或甲方要求的效果圖。
2.高職園林手繪課程的特點
(1)課程訓練內容相對固定。與純美術課程進行的基本幾何形體素描、複雜幾何形體、人畫素描以至於人物寫生、風景寫生等不同,園林手繪課程中涉及的內容主要就是園林景觀中常見的幾個要素:植物、地形、水體、園路、亭廊花架以及少量的人物。內容比較固定,重複率很高。
(2)表現手法相對簡單。傳統的美術教學程式,學生一般是從基本幾何形體素描入手逐步進入到複雜的幾何形體、人畫素描,在有了一定美術基礎後開始速寫練習。再之後可以有色彩——水粉、油畫等等內容。而園林手繪以速寫為主,色彩主要是水彩、馬克,核心特點是簡潔輕快。另外園林手繪課程更多的是傳達設計者的構思,交代各要素之間的關係,從而要求表現的內容符合基本的比例和透視關係即可。
(3)授課物件起點較低。高職園林專業招生一般不要求學生有美術基礎。而實際上學生的情況也確實如此。絕大多數的學生對於美術的學習都是從零起點開始的。這與美術院校的情況大為不同,其直接後果就是增加了園林美術、手繪教學的難度。儘管內容相對簡單,但是學生在這方面的學習效果也不是很理想。
二、高職園林手繪教學模式
1.高職園林手繪教學目前採用的模式
高職園林手繪教學目前採用的模式是由傳統的純美術專業教學模式發展而來。在程式上主要還是先進行基本理論講解,再由老師做示範引導,然後讓學生寫生或者臨摹,老師給與修改指正。整體上是以專案教學的模式進行。每個專案結束後能夠產生一個手繪作品。
傳統模式主要存在的問題。因為手繪課設定在美術基礎課程之後,學生的美術繪畫水平起點又比較低,這就導致手繪課完全依賴美術基礎課程。而傳統美術基礎課靜物寫生的環境和物件與實際的園林環境和要素存在較大的差異,這就導致學生在實際表達中出現困難,特別是大空間尺度情況下的表現出現很多問題,特別突出的是透視和比例問題,而這恰恰是手繪表現中最基本也最重要的問題。
2.高職園林手繪教學新模式
1968年美國人羅傑斯貝瑞提出了他對人類大腦左右半球認知功能的研究報告,並因此獲得了諾貝爾獎。根據斯貝瑞的`研究,我們得知人類關於繪畫、圖形、空間的認知完全依賴於人類的右腦。也就是說,繪畫包括園林手繪更多的是依靠我們的右腦操作。正是基於這一理念,貝蒂.愛德華改進了她的美術教學方法,並取得了巨大的成果。
諾貝爾獎獲得者羅傑.斯貝瑞關於右腦認知的研究以及貝蒂.愛德華的教學實踐為繪畫教學提供了一個新穎的有創意的並且可行的新模式。結合高職園林手繪教學存在的三大特點,針對傳統手繪教學中存在的不足,提出了高職園林手繪教學的新模式並進行了初步嘗試。
手繪教學新模式嘗試。針對手繪教學課程內容的相對固定性和表現手法的相對簡單這兩個特點,手繪教學可以進行有針對性的強化訓練。在進行簡單幾何形體寫生後即可進入園林景觀的實物寫生階段。在教師指導下由學生提取各園林要素直接進行臨摹寫生,或者對組合要素例如樹石組合、小品組合等進行寫生。這樣可以在有限的課時內創造更為高的效率。同時繪畫工具主要使用鉛筆、鋼筆、針管筆、馬克筆這幾種園林手繪快速表現常用工具。當然這主要是針對園林行業中表現物件較為固定而採用的方法,並不一定適合其他美術教學。
針對授課物件起點較低這一現狀,教學中引入右腦教學模式十分必要。因為右腦繪畫方法側重的是認知能力的培養,而不是更多的理論知識。“幾乎所有學生在課程開始時不懂任何繪畫技巧,並非常渴望自己的潛在繪畫能力能得到發揮。結果不出所料,學生們都獲得了較高的繪畫技巧,並獲得自信......”以上描述正是貝蒂愛德華嘗試新的教學方式的成果。我們首先應該給學生樹立起對於繪畫的必要的信心。但是傳統的繪畫教學中從來沒有強調過右腦認知模式,也沒有任何依據於此的教學方式。貝蒂愛德華的《用右腦繪畫》一書中提供的幾種輔助繪畫的裝置和方法可以提供有益的幫助。
以取景框為例。教學中教師和學生可以製作的裝置有:A4大小的透明塑膠板,需要具有一定厚度和硬度以便於在上面進行必要的繪畫測量。還需要一張外圈尺寸210mm×297mm,內圈尺寸150mm×237mm的黑色遮擋紙板,可以覆蓋在A4塑膠板外圍。這就是根據通常所用的A4大小的紙張而設計成的取景框。在繪圖前可讓學生將紙板框覆蓋在塑膠板上用以取景。由於園林手繪內容多數為室外景觀,所以取景框可以完成絕大多數取景任務,就好像用數碼相機的液晶屏取景一樣。一旦取景完畢,學生可以先用氈尖筆在塑膠板上勾勒下景觀草圖和大致比例。實際上這就是將看到的畫下來的過程,不需要詞彙的分析思考也就避免了左腦的干擾,事實上進入了右腦思考模式。透過塑膠板的繪畫可以說很明顯的給學生呈現了他們繪畫潛力的情況——多數學生是完全可以做好的。一旦信心被確立興趣也就會隨之而來。當用白紙代替塑膠板後,多數學生對於框內的內容已經熟悉,特別是透視方面取得了明顯改善。
新的教學方法的採用不但改善了學生繪畫的效果,也給與教學人員很大的震撼。教師在教會學生如何畫之前更重要的是需要讓他們知道怎樣去“看”。“我們的目的是教你如何觀察事物,使你能夠用獨特的表達線條畫出你的感性認識”,學生能夠用他們自己的方式去表達自己並和客戶溝通,這正是我們園林手繪教學的核心任務。
參考文獻:
[1]貝蒂.愛德華,張索娃.用右腦思考[M].海南:海南出版社,2003.
[2]鍾喜林,吳長福.淺議高職園林專業教學中計算機輔助設計與手繪設計[J].科技資訊,2009,(02x): 152.
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