巧用多媒體最佳化課堂教學
摘 要] 多媒體的普及為初中數學課迎來了嶄新的春天，為數學開展新課提供了諸多的便利. 但是，多媒體在數學課中並不是無所不能的，錯誤的利用同樣會影響課堂教學質量. 所以，對基於多媒體下的初中數學教學展開研究，分析如何藉助多媒體最佳化數學課，這便成了我們所要探究的重點.
關鍵詞] 初中數學；多媒體；方法；研究
隨著科學技術的日新月異，越來越多的先進技術開始湧入課堂，多媒體就是其中一項. 目前，多媒體已經成為數學課堂的一部分，同時也成為數學教師開展教學的主要輔助工具之一. 《新課改》中曾明確指出：大力推進科學技術在教學工作中的應用，提高科技與教學的完美整合，逐步實現教學方法、學習方法、師生互動的科學性變革，最終為課堂教學提供生動有趣、豐富多彩的學習環境和輔助. 因此，我們可以看出多媒體技術在數學課中的實效性，它可以讓初中生更加直觀地感受知識、認知知識，並在多媒體影音、動態等功能的牽引下快速激發自身的學習熱情，從而讓課堂學習從被動轉型為主動. 因此，在開設初中數學課堂教學期間，我們有必要圍繞多媒體展開系統的研究，分析其有效性，以此促進初中數學課的教學質量.
直觀呈現知識，增強課堂趣味
現階段，許多初中生在提到數學的時候都會瞬間色變，這是因為大部分初中生在數學知識掌握能力方面都存在問題. 而導致這個問題出現的主要原因有兩點：一是初中生對數學學習興趣缺失；二是數學難度較大，且大部分初中生的學習方法有誤. 筆者認為，數學邏輯性、抽象性都很強，雖然有些基礎知識可以被學生掌握，但是從解題和綜合練習的角度來看，卻有更多的學生疲於應對. 久而久之，越來越多的學生開始厭惡數學，並失去學習數學的信心. 針對這個問題，如果可以在數學課中合理匯入多媒體這項資源，將知識直觀地呈現在學生的面前，不但可以增強學習的趣味性，而且還能促進課堂質量，提高學生的理解和認知.
1. 課件展示，趣味新課匯入
在初中數學課中，新課匯入是一個非常重要的階段，學生能否在這個階段對知識有所把握，將會直接影響他們之後的學習. 所以，在新課匯入階段，我們可以合理地使用多媒體進行輔助，由此增強新課匯入的有效性和趣味性. 以蘇教版初中數學《探索直線平行的條件》為例：已知這節課的教學目標是幫助學生了解直線平行的條件，可以利用這個理論解決生活中的一些簡單問題，促進學生空間概念的形成，提高學生的推理能力. 匯入新課期間首先為學生出示教學課件，課件中包含幾組圖片，分別是鐵軌、磁懸浮列車的天線等，然後要求學生思考：圖中的兩條鐵軌之間，還有磁懸浮列車的兩條天線之間是否會相聚在一起？為什麼？由此讓學生對平行這個問題產生初步的印象. 當學生簡單地回答了問題後，再給他們出示平行線的相關圖形，也既是在課件中安插不同的幾組直線的不同位置關係. 之後，要求學生分析以下哪些直線是平行的關係，並簡單陳述原因. 由於學生在課前已經對課程有了預習，所以這個問題並沒有難倒他們，他們很快給出瞭解答. 在整個教學的過程中，學生一直被多媒體展示出的圖片內容所吸引，哪怕之前不喜歡學習數學的學生，依然積極參與其中. 由此可見，利用多媒體開展新課，這是促進學生學習積極性和參與積極性的有效手段之一.
2. 問題引導，豐富新課趣味
多媒體固然有效，但並不是展示了多媒體的功能就可以達成課堂實效，同時教師還要做出系統的點撥和指導，方可達成理想中的教學效果. 因此，在利用多媒體直觀呈現知識的同時，我們也要利用合理的問題促進學生思考，由此增強他們對基礎知識的理解和認知. 同樣以《探索直線平行的條件》為例：首先筆者為學生出示了一個圖片（如圖1），然後提出思考性的問題：圖片是老師想製作的一個掛衣架的效果圖，老師想用同位角相等，兩直線平行的知識說明每兩條線是平行的，可是又找不到同位角，上面只有內錯角，能否用它來說明兩直線平行呢？這個問題的開放性較強，需要學生動用所有學過的相關知識予以解答. 因此，他們在探究的過程中遇到了一定的問題. 而針對這個情況，筆者鼓勵學生利用合作式學習的方法一同探究，由此提升了整體的探究效率，最後總結出了答案. 那麼，學生的回答是否準確呢？為了驗證學生的說法，我們可以利用多媒體模擬出探究情境，然後透過畫線段、測量的方式展開驗證. 期間，整個驗證過程都是在多媒體中完成的，即節省了課堂時間，也簡化了知識的煩瑣性. 總的來說，利用多媒體展示知識的目的是幫助學生快速構建對知識的印象，但是若想讓學生紮實掌握知識，還需要一些技巧的輔助. 比如上述問題，學生透過探究不但可以增強自身的探究熱情，而且還能避免他們在以後的學習、解題中遇到類似問題時走彎路.
3.實現化繁為簡，促進學生理解
數學具有很強的抽象性、概念性、複雜性和邏輯性的特點，在學的過程中往往會給初中生帶來極大的困難. 有時，有些知識明明換個角度思考就可以把握它的規律，但是受到定式思維的影響，很多學生都無法及時把握要領，以至於他們在學的過程中總是一知半解. 尤其是在講解關於空間幾何的問題時，有些學生缺乏空間感，所以在聽課的時候總是聽不懂，哪怕是教師將圖形畫了出來，他們依然無法理解. 筆者認為，合理採用多媒體的動態功能，將空間幾何展示在學生的面前，不但可以讓知識化繁為簡，而且還可以有效地增強初中生對相關知識的理解能力，提高整體課堂效率.
以蘇教版初中數學《圖形的平移》為例，這節課的教學目標是透過幫助學生動手操作、觀察、分析，學會判斷圖形在方格紙上沿豎直和水平方向兩次平移的方向和平移的格數，瞭解水平、豎直和多次平移的特點，增強學生的空間感. 在教學期間，筆者首先利用多媒體模擬了一個大的方格表，然後在裡面分別安插了三角形、平行四邊形、正方形和長方形等圖形，然後透過多媒體的動態功能讓裡面的圖形位移，幫助學生建立初步的圖形平移的概念. 之後，筆者又順勢提出問題：今天老師請來了兩位好朋友，他們分別藏在我們教室中的不同的兩個桌子的抽屜裡. 同學們可以把它找出來嗎？隨後，筆者將相關的`展示圖呈現出來，讓學生跟隨展示圖來尋找兩個好朋友. 期間，為了豐富內容，筆者還額外安插了兩個小問題：①第一個小朋友的位置：從班級左上角的桌子開始向左平移兩個座位，就是他的位置；②第二個小朋友的位置：從班級右下角的桌子開始向左平移四個座位，再向上平移兩個座位，就是他的位置. 由此一來，學生透過觀察多媒體中的圖形進行思考、計算，便可以快速找到兩位新的朋友. 綜上可見，多媒體的合理運用不但可以促進學生對問題的理解，幫助學生完成解答，而且還能讓問題變得更加具體、直觀，從而讓數學課擺脫以往枯燥、乏味的局面.
4.巧用豐富資源，合理拓展知識
多媒體的直觀性、可視性可以將知識全方位地展現在學生的面前，讓學生充分體會知識的生成過程，讓他們對知識的掌握更加紮實. 而除了這些功能之外，多媒體還包含了大量的資訊，這些資訊資源不但可以成為學生自主探究、自主學習的輔助工具，同時還能豐富學生的學習生活. 所以，在完成教學後，數學教師可以根據具體的教學內容，還有學生對知識的掌握情況等幫助學生索引一些數學相關的材料、資訊，由此讓學生在延伸探索中掌握更多的知識，瞭解到更多的學習要點. 比如在學完《二元一次方程組》時，我們可以利用多媒體為學生索引一些典型的，或者是源自奧林匹克競賽中的習題，並根據學生的解答情況將相關的解題思路出示給學生，由此讓學生掌握更多的相關解題技巧. 又比如在學完《勾股定理》後，我們可以將鄒遠志、梅文鼎、項明達等十六位教師的反證方法出示給學生，讓他們在學的過程中可以掌握勾股定理的反證方法，從而讓他們進一步認知勾股定理，並可以在解題和生活中更好地應用這個知識. 此外，一些優秀學生的學習反思，還有景點的教學案例，我們同樣可以利用多媒體查找出來，然後簡化成簡單的數學故事呈現給學生，讓學生在閱讀的同時積累更多的學習經驗，掌握更多的解題技巧，由此全面提高他們的數學綜合能力.
綜上所述，多媒體所包含的豐富資源是促進學生學習的有效材料，合理地使用這些材料不但可以豐富學生的學習生活，而且還能讓他們進一步體驗數學的魅力，繼而對數學生成無盡的興趣. 但值得注意的是：為學生索引的數學材料最好與當時的教學內容相符，這樣可以讓學生在思維活躍階段得到更多的練習，並保障練習的實效性. 其次，要嚴格控制索引的材料數量，以免因為材料過多對學生形成壓力，讓多媒體在功能上適得其反.
總而言之，將多媒體與初中數學課進行有機整合，其目的在於增強數學教學的直觀性、可視性，讓抽象、複雜的知識變得更加具體，這樣不但可以讓學生更加清楚地認知所學內容，而且還能讓學生體會知識生成過程，從根本上激發學生學習數學的興趣和熱情，讓數學課變得更加靈動、有趣. 但值得注意的是：多媒體在數學課中只是一項輔助工具，並不能稱為課堂的主體. 雖然這篇論文的論述重點是基於多媒體下的數學課堂，但是教師和板書的作用依然重要. 所以，多媒體的使用不可盲目，並要遵循具體的學習內容和學情.
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