教育學必背知識點總結
教育學有什麼知識點需要我們記住的呢？接下來小編為大家推薦的是教育學必背知識點相關內容，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。
教育學必背知識點總結：
1、狹義的學前教育則是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0～6歲年齡階段兒童的發展施以有目的、有計劃、有系統的影響活動。學前教育可以細分為早期教育（0～3歲）和學前教育（3～7歲），兩者既相互聯絡，又各具特點。國家頒佈的《幼兒園工作規程》明確指出“幼兒園是對3週歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段”。
2、1816年，英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐約納克創辦了一所幼兒學校。
3、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園。
4、湖北巡撫端方於1903年創辦湖北幼稚園，我國第一所學前兒童教育機構正式誕生。
5、德國福祿貝爾：
幼兒自我發展的原理；遊戲理論；是第一個闡明遊戲教育價值的人，取名為“恩物”；協調原理；親子教育。
6、義大利蒙臺梭利：
幼兒自我學習的法則；重視教育環境的作用；教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者；幼兒的自由和作業的組織相結合的原則；重視感覺教育。
7、陳鶴琴：
1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”理念，一生致力於探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路；教育觀：幼兒“自動的學習、自發的學習”；教育方法“做中教，做中學”；以大自然、大社會為活教材。
陳鶴琴把課程內容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。
8、學前教育工作有如下特點：
學前教育的非義務性；學前教育保教結合；學前教育的啟蒙性；學前教育的直接經驗性。
9、教育的一般原則：
尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則；促進兒童全面發展的原則；面向全體，重視個別差異的原則。
10、幼兒園教育的原則：
保教結合的原則；以遊戲為基本活動的原則；教育的活動性和活動的多樣性原則；發揮一日活動整體教育功能的原則。
11、學前教育評價的內容：
兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現等；教師的教育態度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等在課程實施過程中，有時會存一些偶發事件發生，就需要教師冷靜機智、巧妙地處理，以最佳的教育態度、教育行為對待隨機事件。教師與兒童互動的質量；兒童學習環境的創設和利用等。
12、新《綱要》中明確提出：
“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價。”教師和兒童既是課程評價的“物件”，又是課程評價的主體。而在多元評價的主題中，教師與兒童則是主體中的主體。
拓展閱讀：教育學難點
1、在我國，最早把教和育連在一起的是——孟子。
2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。
廣義的.教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。
狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在於：
第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；
第二教師受過專門的職業訓練;第三、青少年處在身心迅速發展的時期。
5、受教育者(學生)是教育的實踐物件的原因是：
一方面，受教育者作為發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；
另一方面，受教育者作為主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成為自我改造和自我塑造的主體。
6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯絡的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在於19世紀的歐洲國家。
單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。
分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。
我國近代學制的情況：1902年，我國頒佈了第一個近代學制“壬寅學制”;1904年，我國頒佈了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒佈了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。
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