評《小數的意義》課稿（通用5篇）
教學是教師的教與學生的學的和諧統一。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位於師生互教互學，以下是小編收集整理了評《小數的意義》課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
評《小數的意義》課稿 篇1
今天有幸聽了鄔傑老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節較成功的數學課，首先教師能以“讓學生經歷數學知識的建構”這一理念為統帥，整節課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設計，每個環節的設計都珍視孩子個性化的體驗，引發孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業理解，不再是做教材的消費者，而是做教材的開發者和創造者，教師扮演的只是學生學習知識的引路人這一角色。
縱觀這節課，肖老師簡約的設計、簡單的方法，簡練的語言，達到了教學的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑑。
1、新知、舊知連結巧妙
先讓學生出示一條繩子，讓學生上臺測量，得出資料2米10釐米，要求把資料2米10釐米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學生猜、找、表示出0.1米，整個流程環環相扣，緊湊而流暢，切入點快而準，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預設好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預設，課堂才會有無法預約的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的滲透
數學思想方法是是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，鄔老師在教學1分米= 110米=0.1米時，滲透對應、包含等數學思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應思想的滲透”，1裡面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為後繼學習“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學生濃濃的探索味道；
可貴的是教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的非常科學合理，並不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，透過觀察、
猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師採用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾??的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。
評《小數的意義》課稿 篇2
透過聆聽郭老師這節課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點自己的看法：
1、以學生已有知識為基礎進行教學設計。學生已經認識了小數，會讀寫小數，以此為突破口，符合學生的學習基礎。
2、教師教學準備充分，對教材知識的重難點把握準確。教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的非常科學合理，並不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，透過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生折一折、塗一塗的等數學活動的基礎上，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。
3、在教學中緊緊滲透教學難點——小數單位間的進率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次藉助數軸使學生體會1裡面有10個0.1。學生在這一系列的活動中，已經體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的關係，但是，由於時間的關係，教師還沒來得及指出小數單位間的進率是１０。
4、本節課課堂教學是有效。這與教師本身有密切的關係，郭老師是有著相當豐富的教學經驗。
5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學生髮言，他們知道，但就是習慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習慣有關。
評《小數的意義》課稿 篇3
“分數的意義”是在學生三年級學過“分數的初步認識”基礎上進行教學的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點，在學生的已有知識基礎上開展新知的探索，取得了良好的教學效果，這節課我覺得有如下幾個亮點：
1、合理運用課前與學生的交流、談話，既激發了學生的學習積極性，又為新知的教學作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的思想。
2、，設定具有開放性和挑戰性的問題，賦予學生觀以單位1為導向、透過思考、交流的活動空間，促使學生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學生的求知心理，本課中老師為學生準備了一定的學習材料，有圖形、有一些物體，讓學生認識鞏固一個分數必須要確定單位“！”，為學生的探究和交流創設了一定的基礎。
3、練習的設計呈現出開放性、思考性和層次性，培養了學生的創新意識。學生根據老師給出的圖形或圖案，找出的分數，特別是讓學生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那麼蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學生思維的活躍性。
總的來說，這堂課突出了重點，突破了難點，體現了新理念，完成了教學任務，實現了教學目標，是一節比較成功的數學課。但遺憾的是在歸納總結3/4表示什麼意義時，學生沒能完整的說出分數的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。
評《小數的意義》課稿 篇4
這個學期認真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因為每個教師的.“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、需要我們去領會、去反思、去品悟。
每一項修煉都讓我們受到啟發和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發現，原來自己還有那麼多的地方做得不夠完善。
這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘鍊教師專業。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業的錘鍊是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學藝術、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發現，原來自己還有那麼多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：
第一項是：教師的服飾。在沒有看這章內容之前，我一直認為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著穿穿。而書中卻不這樣認為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細節決定品質，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼裡，在學生的眼裡，我是什麼樣的。透過學習還讓我認識到，教師的服飾有增強對學生感染力的功能。第一，衣著反映出教師的生活習慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特徵的外部符號。第三，衣著本身可能影響教學效果。透過學習，讓我知道了，衣著的重要性。同時也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。
第二項，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步。書中“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？課堂中教師還是應少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣迴腸，激情洋溢；少一點言語慌張、囉嗦繁瑣，多一點娓娓道來，言語精煉。
第三項，教師的語言。古往今來，人們對教師的教學語言提出了很高的要求。而對於小學教師的教學語言來說，除了要符合一般教師的教學語言的要求外，還有其特殊的要求一、準確、簡練，具有科學性。要求發音規範，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡分明，推理嚴密，沒有閒話、廢話。三、活潑、形象、傳神，具有啟發性。要求語音、語調、節奏富於變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。教師的語言要簡潔精煉，特別是數學語言要有數學味，而且要準確無誤。這樣才能幫助學生養成良好的數學語言習慣，同時也有助於提高課堂教學效率。教師還要學會傾聽學生的發言，能站在學生的角度思考問題，一個善於傾聽學生的教師，心定是能夠使學生產生親近感的教師。
第四項，教師的教學行為習慣。教師的教學行為習慣直接影響學生，語言表達準確的教師，學生的思維也不嚴密；不講道理的教師，學生也蠻不講理；相反，語言表達清楚準確的教師，學生也會特別注意數學語言表達的準確性。
教師的教學態度直接影響教學效果。假如你對某個知識點的學習無所謂，那麼你的學生的學習效果也會不好。反正只要上完課就行，考試又不會考到。往往，這樣的教師教出來的學生是很懶的，只要你一說考試不會考到，學生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實，數學教會學生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點難度的問題越能鍛鍊學生的思維。
評《小數的意義》課稿 篇5
邱珠弟老師在執教《小數的意義》這一課時經歷了幾次試教，鑽研探索的精神特別值得我學習。以下是我在聽邱老師第三次試教時的幾點想法：
一、體現了概念教學化抽象為直觀的思想
二、思路設計清晰，突出目標
三、板書設計明瞭，有助學生抽象概括
四、建議：
1.在第一次探究0.1時，邱老師給學生兩種材料探究，一種是米尺，一種是正方形紙，要求學生選一種表示出0.1。但一些學生理解錯誤，把米尺和紙混在一起，拿米尺在紙上量0.1，並把正方形當成線段去分。建議邱老師在這個環節要求設計更加明確一些，可以每個學生給一份材料，並去掉正方形上的輔助點，儘量減少學生的誤解。
2.學生在表示0.1時有些錯誤的例子，邱老師沒有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學生的典型作業來進行比較，哪些是對的，哪些是不對的，並追問原因，學生可以透過觀察思考和討論，自然理解0.1的正確意義。理解“平均分成10份”，促進知識的遷移。從而使學生建立起正確的概念內涵和表象。
【評《小數的意義》課稿】相關文章：