本體技術在多媒體教學資源管理中應用研究論文
摘要：目前多媒體教學資源的應用給教學領域帶來新變革的同時，也帶來了資源繁雜、分散、查詢不便等一系列繁瑣問題。本文利用本體方法論和本體軟體protege3。3。1對多媒體教學資源進行分析、分類、定義屬性、註釋、限定條件和建立關係等來構建一個基於owl語言的本體，實現對多媒體教學資源的高效管理。
關鍵字：本體多媒體教學資源管理
一、引言
教學環境的資訊化是教育現代化的前提，教學資源的數字化則是教學環境資訊化的重要內容之一。目前，由於教學資源分散和結構性匾乏，教師需要付出大量時間和精力去收集整理教學所需資源，直接導致教師備課時間大幅增多，使教師產生牴觸情緒，影響教學資訊化程序。因此，組織和管理好多媒體教學資源是教學資訊化和教學改革逐步深入的重心，也是現代教育技術不斷髮展的重點。面對現有的天量無序資源，只有充分應用資訊處理、知識管理等現代化技術才可能使教師能在較少時間內找到合適資源，為其帶來實實在在的方便。基於此，本文主要闡述了本體方法論和本體軟體protege3。3。1對多媒體教學資源進行分析、分類、定義屬性、註釋、限定條件和建立關係等方面的應用，初步構建了一個基於owl語言的本體，旨在為實現多媒體教學資源高效管理做出有益探索。
二、本體定義和相關構建工具
（一）本體的概念
“本體”最早出現於哲學領域，是哲學上的一個概念，描述事物存在的規律和本質。後來引入計算機界，人們便賦予它新的含義。從1991年neches等提出的“一個本體定義了組成主題領域詞彙的基本術語和關係，以及用於組合術語和關係，以定義詞彙外延的規則”。此後，本體的概念逐漸深入知識工程界，並且和早先有著完全不同的含義。在眾多定義中，被廣大學者接受，在界內影響力最大的是gruber於1993年提出的：“本體是概念化的一個明確的規格說明”。
（二）本體的描述語言和構建工具
關於本體的描述語言有很多種，目前開發的本體語言主要是基於一階邏輯和描述邏輯語言，以一階邏輯語言為主，主要有以下幾類：斯坦福大學知識系統研究室開發的ontolingua；cyc系統的描述語言cycl；基於一階謂詞的高階程式語言loom等。另外，基於web的本體描述語言有馬里蘭大學開發的簡單html本體擴充套件語言shoe，美國sar國際人工智慧中心開發的xol，歐洲ist專案on—to—knowledge開發的oil}darpa定義的本體描述語言daml+oil}w3c公佈的web本體語言推薦標準owl等。
目前常用的本體建立和開發工具有以下幾種：斯坦福大學知識系統實驗室開發的ontoligua；美國南加州大學資訊科學學院設計的ontosaurus；西班牙馬德里理工大學計算機學院開發的webode；美國斯坦福大學研製的protege；德國卡爾斯魯爾大學的應用資訊學和形式化描述方法研究所開發的kaon等。其中protege使用最為簡便，且其原始碼開放，模組劃分清晰，提供api介面，擴充套件性強，方便使用者學習和使用。使用者可以在其工具站點—http：//protege。stanford。edu/，免費下載最新版本、外掛和相關文件資料，所以本文建立本體採用了protege3。3。1。
三、多媒體教學資源本體的建構
（一）多媒體教學資源分類標準
針對目前教育資源的複雜多樣性，為避免出現教育資源層次分類不清和屬性標註混亂，教育部制定了《教育資源建設技術規範》（celts—41。1），其中對教育資源的媒體素材進行了分類。媒體素材是傳播教學資訊的基本材料單元，根據規範現分五大類：文字類、圖形（影象）類、音訊類、影片類、動畫類。因此，其後的多媒體教學資源本體構建中基本以上述五類為依據。
（二）多媒體教學資源本體構建過程
1。概念及關係的確定
筆者從媒體型別、學科、適用物件、媒體格式、使用語言和存放位置將多媒體教學資源類劃為六大類。①媒體型別被《教育資源建設技術規範》分為五類，筆者在這五類下又劃分出多個子類，如“文字”包含子類“人物說明”“教材文字”“教案”“歷史資料”“習題”等。②學科類的劃分參照2004年頒佈的全國普通高等學校本科專業目錄。③適用物件類依據年級劃分，包含“本科階段”“碩士階段”“博士階段”“其他”。④媒體格式按照媒體型別具體編排，包括“文字格式”“圖形影象”“音訊”“影片”“動畫”。⑤語言類指多媒體教學資源使用的語言，如英語、漢語等。⑥存放位置：考慮到新增多媒體資源各個屬性後，資源所在的具體位置於之後也是重要的概念，因此位置類也作為重要概念列入。
2。定義屬性
根據屬性標註選定的內容，此次本體構建中教育資源屬性標註分為兩個部分：①採用lom模型必須元資料中的內容；②另一部採用《教育資源建設技術規範》中針對各類教育資源的特點而開發的分類擴充套件集中的屬性內容。
首先，必選元資料內容具體如下：（1）標識，指多媒體教學資源的標號，在系統中應該唯一；（2）描述，對多媒體教學資源內容的'文字描述；（3）關鍵字，描述多媒體教學資源的關鍵字；（4）語種，多媒體教學資源使用的語言，具體包括“使用語言”屬性，連線語言類個體和多媒體教學資源例項；（5）建立者，記錄是誰建立了該資源；（6）建立時間，記錄建立資源的具體時間；（7）格式，多媒體教學資源在技術上的資料型別，具體有“所用格式”屬性連線格式類個體和多媒體教學資源例項；（8）大小，多媒體教學資源的位元組大小，如果經過壓縮，指未壓縮時的大小；（9）位置，描述多媒體教學資。源的物理位置，具體有“所處位置”屬性位置下的個體和多媒體教學資源例項；（10）持續時間，是指連續執行多媒體教學資源需要的時間；（i1）使用者，指使用該資源的主要使用者，最重要的優先列出，具體有“適用物件”屬性物件下的個體和多媒體教學資源例項；（12）難度，指學習者學習該資源的難易程度的界定，在此將難度分為非常簡單、簡單、中等、困難和非常困難五類；（13）評註，指對多媒體教學資源在使用方面評論的內容；（14）文獻資料，對具體某個多媒體教學資源的補充，為學習者提供更多資源。
其次，分類擴充套件集中的屬性按照素材型別分為不同又具有各自型別特色的屬性，在此不再贅述。
3。新增例項
例項是本體領域中最精確、最小的概念，是實現本體最終作用中非常重要的一步。之前所有步驟，包括類的定義、屬性的確立等，已經讓本體初步成形；而例項的新增能使本體更充實飽滿，也可以逐步建立領域知識框架。因此，在新增例項前要挑選和記錄準確的個體，新增時，選擇適當類別進行新增。以下簡要描述如何對各類進行例項新增。
（1）媒體型別類的例項新增：按照自頂向下原則，先根據例項型別，納入具體分類中，再根據主要內容進行更細的劃分。如描述美國克林頓總統的影片，先歸入“影片”類，界定出這個資源為人物描述，則再添入影片下的人物類。
（2）學科類的例項新增：學科下新增時可參考2004年頒佈的全國普通高等學校本科專業目錄中的專業名稱，具體不再贅述。
（3）物件類的例項新增：多媒體教學資源的適用物件分類在本文中已經確定，各年級的名稱作為例項歸入相應類下，如本科一年級作為例項新增到本科階段類中，其他類中先不新增例項，可在之後根據實際應用情況新增子類。
（4）媒體格式類的例項新增：媒體格式包含的五個子類具體明晰，如：video/rmvb，image/gif，audio/midi等等，僅需填入對應類中即可。
（5）語言類的例項新增：語言類的例項為資源使用的語種，如漢語、英語、法語等，直接添入對應語言類下即可。
（6）位置類的例項新增：位置類例項依據多媒體教學資料儲存空間的名稱新增。
新增完例項後，多媒體教學資源本體庫就初步完成了。在使用這個本體過程中，使用者透過對該本體定義屬性、新增例項等不斷對本體進行修改、擴充套件、完善，這是本體構建過程中必不可少的本體最佳化步驟。筆者使用protege3。3。1編輯後的多媒體
教學資源本體主介面如圖to
4。本體檢索
本體構建完成後，利用protege3。3。1自帶的外掛queries可以實現多重語義檢索。在queries外掛中，可以利用類的名稱、屬性和屬性的約束條件等對多媒體教學資源進行查詢。queries外掛提供的多條件限制使資源檢索更為精確：查詢結果必須符合多個限定條件中的任意一個或者每一個才會呈現出來，這種檢索方式給使用者的使用帶來很大便捷。
四、結束語
筆者構建的多媒體教學資源本體是一個初步、簡單的本體，其中類和屬性的定義不夠完備，關係確定不夠精確，例項的新增還不完整，這些有待進一步的改進和擴充套件。相信隨著本體技術的不斷髮展，多媒體教學資源本體庫的建立會越來越規範，會為教育教學資訊化發展提供必要的條件。
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