多媒體教學的誤區與對策論文
隨著多媒體技術的迅速發展、全面普及和各地教學條件的不斷改善，許多中學教師已經紛紛把多媒體教育技術應用到自己的課堂教學之中。實踐證明，多媒體教學確實優化了教學過程，還激發了學生的學習興趣和擴大他們的知識面積。但在實際中，我們不免發現多媒體教學雖然發揮了積極的輔助教學作用外，也存在不少問題。所以，如何儘快解決這些問題，克服負面效應，已成為擺在我們面前的一項十分迫切的任務。
一、多媒體教學中存在的主要問題
1．側重於教師“教”，忽視學生“學”。
目前多媒體教學課件設計大多還只是在方便教師的“教”，而較少功能是助於學生的“學”，即“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。注重教師怎樣教，很少考慮到學生如何學的問題。呈現方式大多采用線性播放，學生被電腦牽著鼻子走，無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。教學過程缺乏互動式訓練，缺乏有利於學生認知發展和思維訓練的個性化材料,教師對於所講內容的把握程度缺乏靈活性，上課模式僵化。因此無法體現多媒體教學人機互動交流和對學生資訊及時反饋的優勢。
2．沉溺於聲像效果，忽視了學習內容。
多媒體集聲、像、動畫於一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂上，由於大部分學生的好奇心強，面對色彩鮮豔和內容豐富的動畫時，往往會本未倒置，學生沉溺在聲像，而無法專心於視聽媒體所蘊涵的教學內容。這樣既不益於學生紮實掌握教材內容，又會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練。
3．課堂容量太大，不利於學生記筆記和課後鞏固複習。
在課件的製作上，一些教師為了湊夠學時，盲目加大資訊量，雖然一定程度上開拓了學生的視眼，但很易造成重點不突出，造成學生無所適從，不知該記那些內容，記錄的速度也往往趕不上教師講課的速度，於是乾脆不記筆記，這使得學生在課堂上的主動性降低，不利於課後及時地鞏固複習。
4．過於依賴多媒體，削弱教師主導作用。
多媒體被應用到課堂教學之後，教師的部分作用就被多媒體的相關功能所取代。但儘管如此，在教學中教師仍然要處於主導地位。這不僅因為教什麼、學什麼主要取決於教師怎樣教、怎樣學，還有對課堂教學的組織、課堂氣氛的調控、教學節奏的把握、師生情感的交流等活動也主要取決於老師。然而在實際教學中我們不難發現，許多教師幾乎把所有的教學內容和每一個教學活動都透過螢幕、透過課件顯示出來。
這種教學模式嚴重缺乏必要的師生問答過程和缺乏師生交流互動，教師的主導作用受到相當程度的減弱。
二、走出多媒體技術課堂教學誤區的若干對策
1．要以正確的'理念來指導多媒體教學。 課堂多媒體教學是教師藉助多媒體裝置，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文字教案相比較不是簡單化了，而是更加複雜化了。課堂多媒體教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在於教師沒有具備足夠教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程式”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。
2．改善課件設計，突出學生主體。
課件設計必須符合學生的認知規律、突出學生主體課堂教學是一個師生共同參與的活動，學生是語言資訊處理的參與者和加工者。教師在設計具體的活動時，應充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能的變化。多媒體教學的設計和運用應該始終把學生放在首位，要使課件的展示過程符合學生的認知規律。同時，還應該充分體現教案的靈活性。教師在使用多媒體技術時，不必過分強調課件的整體性，而應該從學生的實際情況出發，製作一些諸如“插播片”、“片斷片”、“素材片”等課件，在具體教學活動中，有效地利用這些課件，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。
3．增加師生互動，完善教學服務。
多媒體課件不是電子教材，教師也不是機器的放映者。不應該把注意力過多地落在對滑鼠和螢幕的注意上，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語言的交際效能，甚至教師的面部表情也變成了熒屏的“copy”，毫無生氣。另外，螢幕上內容稍縱即逝，學生來不及記錄，影響了課後的消化和吸收。因此老師應該適時的離開滑鼠，適當的走下講臺，適度的與學生進行交流互動，遙控課堂氣氛。不能由於多媒體的介入就忘記了自己的作用，教師與學生的關係就變成了演示者與觀看者的關係。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者,學生才是真正的主體。
總之，多媒體教學作為先進的教學手段，具有傳統教學無法比擬的優勢，但是如果使用不當，很容易出現許多問題。在多媒體教學中應注意引入新的教育理念，充分利用各種有效資源，製作出優秀的教學課件，充分發揮教師在教學中的主導作用，注意師生間的情感交流和協作，靈活掌握教學數度和進度，這樣才能充分發揮多媒體的優勢，取得較好的教學效果。
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