關於建築學專業課程設計教學論文
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的關於建築學專業課程設計教學論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
建築設計課程是建築學專業的主幹課程，是培養建築設計能力的最主要途徑。
目前，各高校建築設計課程的設定，基本採用按照建築型別進行訓練的模式，題目由易到難，規模由小到大，漸次深入。透過這種方式，學生對於各種常見的建築型別一一嘗試，在對比之下，對於把握不同型別建築的設計重點非常有效。但是，隨著現代生活對建築功能的要求越來越多樣化，建築型別的界限也越來越模糊，單純依託型別的設計訓練方法暴露出許多侷限性，如學生思維易受限制，設計手法靈活性、適應性差等。
因此，我們需要對課程設計的訓練思路進行調整改進，取長補短，使建築設計課程的設定更加合理化。
第一，在題目的設定上，變現行“型別設計”為“空間設計”。
強調“空間”是建築的主角，將空間設計作為課程設計訓練的主線，具體建築型別作為輔線。從單一空間、複合空間到組合空間，訓練學生對空間的感知與創造能力；建築型別作為題目載體，起著輔助的作用。
同時，具體進行題目設定時，應真題、假題結合設定。
真題具有真實的基地環境，便於學生結合具體情況找尋設計切入點，獲得構思靈感。對訓練學生的空間感知、把握空間尺度等也大有裨益。但實際專案往往條件限制較多，不利於充分發揮學生的創造力，進行全面的設計訓練。假題的設定往往可根據訓練目標“量身定做”，能夠系統地、有針對性地展開訓練。但易失之於空泛。因此，應二者結合，揚長避短，以達到最優的訓練效果。
第二，在內容要求和評價模式上，變“結果控制”為“過程控制”。
傳統的設計課程的內容要求多是以最終成果要求的形式出現，基本上就是最終正圖的版塊內容，於是設計課程成績就基本依據成圖所傳達的設計水平來進行判定。這直接導致學生重視設計結果，而忽視設計過程，往往設計週期內幾番推倒重來，設計變成“撞運氣”，運氣好抓住靈感就發揮好，運氣差沒想法就一塌糊塗，非常不利於設計方法的掌握。
基於這種情況，我們應該在教學中充分發揮指導教師的能動性，將設計過程掌控好，引導學生循序漸進、逐步深化方案。過程的控制需要具體體現在每一階段的詳細要求中，教師引導學生明確各階段應解決的問題、理解步步深入的重要性，並將各階段的表現納入到整個評價體系中，促使學生體會到完整的設計過程，逐漸掌握系統的設計方法。
在整個設計過程中，教師對學生的指導應達到“掌控全域性”和“把握個體”的效果。
在大的方面，發揮群體的帶動、激勵作用，透過設計組、討論組掌控整個設計的進度。將全班劃分為若干設計或討論小組，引導小組內進行交流和互評，發揮群體內各成員的相互激發、激勵作用，帶動整個小組深化設計。在條件允許的情況下，應設定專門的、開放的討論空間，以滿足小組討論和個人深化方案的不同要求。指導教師聆聽、參與小組討論，適時提出問題、引導方向並作出評價，使討論避開彎路、沿著可發展的方向進行。
在細節方面，教師要適時進行一對一的輔導，標準細化到個人。針對每位同學的具體情況，提出切合實際的要求，使其在自身水平上獲得提高並多加鼓勵，更利於學生獲得自信心與成就感，激發學習興趣和動力。
在設計內容和主題選擇上，引導學生關注社會、反映現實，引發其對現實問題的思考，鼓勵其從點滴細節嘗試解決之道，以此培養學生的社會責任感與務實精神。一名合格的建築師，不僅要有處理建築功能與形體的能力，也要有關注社會的責任心與職業道德感。這需要教師有意識地滲透在設計指導中，好的設計離不開對現實中人的處境、行為的研究與關注。歐洲一個教授來國內遊訪，有感於天橋下露宿的打工者，遂于歸國後擬出設計題目，要求學生設計適用於此類人群的輕便、易裝拆的臨時建築。這啟示我們，基於現實思考進行的設計訓練才真正體現了設計的本質：以人為本，為人服務。
第三，需要加強快速構思能力的`訓練。
一個設計週期內，雖然有進度的控制與要求，但學生往往感覺“前松後緊”：入手慢，進度滯後，後期深化時間緊張、不夠用，最後熬夜、拖圖，又影響到下一個設計，如此形成惡性迴圈。因此，以訓練快速構思能力為主要目的的快速建築設計（快題）不可或缺，是建築設計課程重要的組成部分，需要貫穿在課程設計中。快題訓練鍛鍊學生提出問題、分析問題的能力，使學生便於快速找到設計的切入點，對於創新思維的培養非常有幫助。
第四、融會各專業基礎課程，為設計課程所用。
如果說低年級階段的建築設計主要強調功能合理、形式美觀，滿足“適用、美觀”的話，隨著年級漸高，“堅固”也將成為設計要求的一部分，即，我們要將建築結構、構造、材料等納入設計範圍，關注到可操作的細節，使設計深度更進一步，為業務實踐及就業鋪平道路。
低碳、節能是當今社會發展的新要求，反映在建築行業就是對節能建築的倡導。建築的節能設計是一個系統工程，不僅反映在建造過程中的節地、節材，更重要的是為使用過程中的低炭、節能提供支援、打下基礎。建築方案設計階段雖然不可能有很具體的體現，但卻需要建立概念、綜合考慮。這就需要很多建築技術方面的知識作支撐，甚至是一種從技術出發的全新的設計思路。
同時，註冊建築師考試製度的施行，也為建築學專業課程訓練指引了方向。與建築師職業資格考試相結合的訓練應該引入、貫穿到設計課程之中。
《中國建築史》、《外國建築史》等看似理論的課程，也要激發起學生們的思考，聽聞歷史，思之當下，由此及彼，探究不同歷史文化下的建築反映對於今時今日的建築設計的啟示。不僅要有腳踏實地的務實精神，也要有仰望星空、思慮文化的眼界與胸懷。
第五、計算機輔助設計對設計課程的影響。
身處數字化時代，我們無時無刻不在享受電腦和網路帶來的便利，建築設計領域也毫不例外。隨著電腦的普及，計算機輔助設計已經成為建築設計的重要手段，繪製圖紙、計算日照和節能等指標、建立三維模型等，大大地提高了效率，基本已取代傳統的手繪、手算方式。
建築學高年級的學生需要學習《計算機輔助設計》課程，並在設計課程中運用，進行計算機繪圖的實踐。這也是在為設計院實習和就業作準備工作。計算機繪圖的準確、直觀與高效是毋庸置疑的，但需要強調的是，設計前期尤其是一草階段的構思最好手繪表達，這是由它們各自的特點決定的。手繪手段，靈活、方便，表達起來速度快，利於激發、捕捉靈感，適合於充滿變數的前期構思階段；計算機手段，嚴謹、準確、快捷、高效，適合於基本定稿的後期繪圖階段。學生往往易沉浸於計算機的各種便利，忽略手繪表達的必要性，這是需要警惕的，尤其是低年級學生，手繪草圖進行構思是掌握設計方法的重要途徑，絕不可忽視。計算機輔助設計是把雙刃劍，需要我們針對不同年級的學生和設計的不同階段，區別對待，合理引導，揚長避短，充分發揮其積極作用。
第六、畢業設計指導“雙師制”。
畢業設計的時間安排往往是緊隨設計院業務實踐之後的，為了增加實踐機會，許多學生願意選擇一邊在設計院繼續實習，一邊進行畢業設計。這種局面下，教師和學生面對面的機會減少，畢業設計的質量難免受到影響，因此大部分學校持謹慎態度，造成“畢業設計”和“提前就業”之間的矛盾。學生出於增強就業競爭力等因素的考慮，往往會千方百計來應對，甚至“捨棄”畢業設計，即只求及格、順利畢業，而選擇“提前就業”。
為應對這種越來越突出的矛盾，我們不妨換個角度思考：與其“堵”，不如“導”。既然學生願意選擇設計院的環境來完成畢業設計，那就把實踐部門的優勢發揮出來，學校可以聘請設計院中具有一定職稱或資歷的建築師（如高階工程師、一級註冊建築師等）擔任相應學生的第二指導老師，配合學校的指導老師，共同參與到畢業設計指導工作中。學校透過開題報告、調研報告、中期成果檢查、畢業答辯等不同階段的要求，對畢業設計進行進度控制和成果檢驗。
這種雙師制的模式非常適合於和實踐緊密聯絡的建築學專業。它能夠充分發揮不同環境的優勢，使畢業設計系統、規範、有序，同時立足現實可行性，深入、全面。
以上種種思考，都是基於建築學專業課程設計教學的特殊性而引發的，是在教學實踐中的切身體會，希望能夠對廣大建築學專業師生有所啟發，大家共同思考，促進建築學課程設計教學的更好發展。
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