拼音教學評課稿範文
篇一：評課拼音教學評課
聽了趙寧老師的拼音教學，感觸很深，有以下想法：
一．課件展現，陶冶情趣。
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，從而使學生展開思維，進行分析，結合抽象、概括等進行一系列認識活動，把學生帶入了美的境界，進行美的享受。在教學中，趙老師充分利用多媒體課件展示情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，並把它有機的與學習漢語拼音聯絡起來。如：在整堂課的教學過程中，始終以一個學習小夥伴的形象進行貫穿，來激發學生學習的興趣。又配以生動的畫面來吸引學生的注意力，激發學生拼讀音節、與人交流的願望。並用有趣的“帶帽子”遊戲請學生上來操作電腦，來激發學生參與學習的熱情。
二．輕鬆學習，體驗樂趣。
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的興趣。特別是剛入學的孩子，注意力不能長時間的集中，對教學中的課堂常規不適應，那麼教師在教學中怎樣激發孩子的學習興趣，讓他們在學習的成功體驗中感受快樂！在教學中，趙教師採用多種形式的教學方法使整堂課的教學始終在輕鬆快樂的氛圍中度過，如：複習韻母時採用過關的形式，組織學生以小組為單位進行比賽。在小組比賽中，穿插了對個別學生的鼓勵。在複習完後讓學生邊聽音樂，邊感受大自然的美景。這樣的教學策略在其他的教學環節中也有體現。使學生在學習過程中體驗了樂趣。
篇二：漢語拼音教學inun ün評課稿
漢語拼音教學《in un ün》評課稿
“一個手指頭，變變變，變成毛毛蟲，爬爬爬。”學生稚嫩的回答聲，教師甜美的引導聲，聲聲入耳。
一堂漢語拼音課，五個教學環節，節節精彩；一位大姐姐，一班孩子，個個可愛；一次聽課活動，讓我們受益匪淺。
感謝樊江梅老師，給我們帶來的這堂生動、精彩、有趣味的漢語拼音課。 首先談本堂課的優點：
一．教學設計合理。
教學設計符合語文課程標準提出的：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與說普通話、識字教學相結合。”整堂課以活動貫穿始終：課堂開始的摘蘋果遊戲，便將學生帶入了拼音樂園中，激發了學生對拼音的興趣。接著讀一讀仔細看、我會拼、小組練一練、讓我們來挑戰吧！突出了本節課的重點和難點，提高了學生的學習積極性，恰到好處地鞏固複習了漢語拼音。
二．教師語言豐富。
一年級學生易開小差，注意力不能持久，而教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”生動形象的教學語言往往會像磁石一樣吸引住兒童的注意力。
“一二三——請坐好”“小眼睛——看電視”“小小手——放桌上”“小小身子——坐端正”“想要蘋果的請安靜。”“誰坐得端正就叫誰來回答。”教師始終用這樣富有兒童情趣的語言組織課堂教學，關注每一個孩子在課堂中的表現，幫助每個學生形成良好的學習習慣，使學生整堂課能認真聽講。教師帶著學生一起做手指操、健身操更為課堂增添了活力，使課堂有情趣有童趣。
三．學生情緒飽滿。
在教師的調動下，整堂課學生學習積極性很高，始終在興趣盎然中學拼音，在遊戲中學，學得輕鬆又愉快。回答問題大聲、準確。即使個別孩子手裡在玩東西，他的嘴巴還能跟著老師一起拼，一起念。這對於一年級的學生來說真是難能可貴。
如果說不足之處，我談談個人的看法：
1．關於板書。好的板書有利於學生掌握課堂知識，本節課的難點是jqx與ün相拼的規則，因此建議教師將它們相拼的過程直接板書到黑板上，學生在拼讀時可能就不會拼成q——un了。
2．小組合作方式
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是一年級學生缺乏小組合作意識，當小組長拿出練習題後，有的學生一個人就把練習全部做完了。教師如果將小組合作的要求講清楚，選好小組長，再進行小組成員分工，效果是否更好些。
總之，指導學生學好漢語拼音是幫助學生學習漢字和普通話的重要保證，兒童學習漢語拼音是一個從語言實踐中來，又回到語言實踐中去的過程。樊江梅老師是一位充滿智慧、積極思考、認真鑽研的老師，是我學習的榜樣。以上評價得不恰當的地方，請多多指教。謝謝！
評課人：薛亞萍
篇三：《漢語拼音複習二》評課稿
《漢語拼音複習二》評課稿
一年級的語文教學是一件看似簡單但卻非常複雜的事。《語文新課程標準》明確指出，“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主”。初入學的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些乾巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現在孩子面前？在教學中積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，做好教師本身的表演準備，採用多種教學策略，把“快樂”引入課堂，讓孩子們在快樂中學習，順利達到對課文教學的過渡。鄧老師的課就體現了這一點，她精彩生動的課堂給我留下了深刻的印象。下面我就三點談談我的感受：
1、師生互動，開心課堂
新課伊始，鄧老師創設了迷宮闖關的教學情境，抓住了低年級孩子喜歡遊戲，喜歡挑戰的特點，帶領孩子們完成了字母娃娃、巧手屋、誰的朋友多的三個教學環節，整個課堂就是一個連貫的闖關故事。孩子們在這樣的引領下，激發了對學習濃厚的興趣。這讓枯燥的複習課變得富有情趣，學生學得高興，記得也牢固。
2、童趣語言，輕鬆課堂
鄧老師親切而又充滿童趣的話語，像一縷春風吹入孩子們的心中，激起興趣，調動參與，使之積極投入學習中。像這些商量的語氣，詢問的口吻，激勵的話語，人文的關懷，
充盈在整堂課中。尤其讓我記憶深刻的是鄧老師鼓勵曾自強的時候，神情專注，話語溫柔，給了他極大的鼓舞，完成了聲母的認讀。我也有教小41班的課，曾自強在課堂上是比較不受老師影響的孩子，能夠在課上有這樣的表現我也覺得非常驚訝。
整堂課中鄧老師帶著孩子們做了課中休息的聲母操，又做了心情手巧手指操。這樣的課堂氛圍輕鬆、愉悅，孩子們更能夠快樂學習，體驗成功，享受喜悅，身心得到充分發展。
3、課堂內外，融會貫通
學習語文的最終目的是要學生掌握知識並能夠運用生活實際中去，漢語拼音一個重要作用就是幫助學說普通話。在教學中鄧老師注意到了與生活實踐相結合，並引導孩子們到生活中去發現拼音。在第三個環節巧手屋中讓孩子們動手做聲母，積極調動了孩子們的積極性；最後一個環節中引導孩子們說姓氏中的聲母，貫徹了學以致用這一教學觀念。 在整個教學過程中，教師教態親切自然，形成了師生平等交往，積極互動的學習氛圍。
課堂教學就是一門遺憾的藝術，在這裡，我想為鄧老師提幾點小小的建議：
1、課堂上的獎勵的形式豐富多樣，有小組的爬山峰競賽，也有個人的小貼紙獎勵，有時候感覺有點忙不過來，可以選擇一種，重點進行就可以了！
2、鄧老師的課堂常規教育注重得很好，但是由於低年級孩子的有意注意力時間短，在課堂的後半段就有個別學生注意力不集中了，我建議在課中休息時做完操還可以讓孩子們趴在桌子上休息一兩分鐘，也許效果會更好！
3、教學環節的時間把握更準一些，課堂就會更加圓滿。在巧手屋這一環節做聲母Z時花費的時間較長，既然後面有圖片展示，其實可以就讓孩子們自己看圖體會去做。另外有一個聲母W的手勢其實是不對的，學生做的才是對的，應該說明白。
以上是我聽課的一些感想，我想，我們都會不斷努力，為孩子們帶來更多次難忘的語文學習體驗。
篇四：漢語拼音6 評課稿
今天有幸聽了王老師指教的一節拼音教學課，王老師精彩而獨特的教學特點給我留下了深刻的印象。原以為一年級教學是一件簡單而又複雜的事，但經過聆聽王老師的課堂，我又發現其實一年級的課堂可以這樣的輕鬆而有活力，下面我就四點談談我的看法：
第一點“細緻”。不管是拼音在四線格中的位置還是字母在口腔中的發音位置，王老師都能耐心地指導，更能從自己的教學經驗中，不斷地提醒學生注意易犯錯的地方，可見她是一位細心的老師。
第二點“紮實”。從整節課看，王老師的基本功比較紮實，在這樣的老師引導下，學生學得也紮實。
第三點“有趣”。本以為簡單的j、x、q教學一定沒有出彩點，但王老師創造性地自編順口溜，讓鼓譟的課堂變得富有情趣，學生學得高興，記得也牢固。
第四點“有序”。回顧這節課，我們可以清晰地發現，王老師教學是有規律的。她在教學字母j的時候，先出示圖畫，再指導書寫和朗讀，最後以兒歌等方式加以鞏固。在學生熟悉這樣的流程基礎上，在引導學生觸類旁通地學下兩個字母。這樣，學生和老師就形成了一種默契，便於學習任務的完成。
總之，本節課值得我們回味的地方有很多，同時也為我們低年級的教學樹立了一個典範。只是如果時間能分佈有效些，並能結尾處將這三個音節從舌面音這個共同特點加以總結，那麼效果會更好。
篇五：ai ei評課
按《語文課程標準》的要求，漢語拼音教學應“儘可以有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”張婷婷老師執教的漢語拼音《ai ei ui 》—課，根據教材特點，作了深入的挖掘和富有創意的設計。整個教學過程體現了以下一些鮮明的特點。
一、善於激發學生學習興趣。
課標在“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”的教學建議中指出“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”激活了我們對拼音教學的研究，對教師創造性地開展教學研究提出了更高的要求。張教師這節課注重漢語拼音教學的趣味性的研究，充分憑藉教材情境圖，根據兒童思維注意特點，聯絡學生生活實際，採取直觀形象的教學手段來激發學生學拼音的興趣，透過讀兒歌、找朋友、開火車、趣味練習等多種學生喜歡的生動活潑的形式，讓學生動眼、動口、動腦、動手的實踐參與中學好拼音。在拼音教學的研究中，教師再不是孤立地去研究什麼“法”，而是把漢語拼音放在大語文的整體中，以生為本，把學拼音與識字，與學普通話，與閱讀，與生活實際，與情感價值，與發展語言，與發展思維融為一體，為全面提高學生語文素養打下紮實的啟蒙基礎。
二、採用多樣化的教學方法
根據兒童的特點，採用多樣化的教學方法，使學生在反覆認讀中牢固地掌握複韻母與聲母的準確拼讀。教者採用的讀法有：教師範讀，學生自讀，同桌相互視讀糾讀，開火車讀等，整個過程生動活潑輕鬆愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，並透過反覆練讀達到牢固地掌握複韻母與聲母的準確拼讀的目標。這樣，不僅在內容安排上使拼音生動有趣(避免了過去傳統拼音教學枯燥乏味，缺少人文性)而且也把拼音教學置於更加豐富廣闊的兒童母語教學的情境中，讓學生在語言環境中學習漢語拼音，在學習拼音時，同時學習帶有本課聲母，韻母的文字，有利於激發兒童學習興趣，取得較好的教學效果。 三、選擇了適宜的教學策略。
我們說學生是學習活動的主體，教材是學習活動的憑藉，方法不過是對教材的有效處理。選擇教學策略，一是吃透學生，二是吃透教材，二者處理好了，解決好了，教學效果自然是事半功倍。
1、張老師憑藉自己的教學經驗，對學生吃得透，對新教材吃得透。
所以這節課可以說是事半功倍，效果十分明顯。特別是三個複韻母與聲母的準確拼讀教學時，步驟清晰，重點突出，方法得當。整堂課充分體現了讓學生在讀中學習漢語拼音。使陌生而又孤立的字母“動起來”“活起來”成為學生熟悉的朋友。這正是張老師拼音課的精華所在。因此我們說張老師這節課選擇了很好的教學策略，取得了十分明顯的教學效果。
2、這節課充分體現了學生是學習的主體。
我們說構建以學生為主體的課堂結構是當代最新教學經驗的基本特徵。這節課的成功,很重要的一點，就是張老師把學生做為學習的主人，學習的主體。緊緊圍繞本課學習的重點，難點，讓學生自己拼讀，自己讀兒歌。
總的來說，本堂課教師教態親切，語言精密，使原以為較煩瑣的拼音教學在張老師的課堂中顯得輕鬆、活潑、有趣。學生學得積極。 一年級的孩子剛從幼兒園過渡到小學階段才一個多月，對小學的課堂生活，對小學的教學常規還非常的不適應，集中注意力的時間特別短，所以，一節課40分鐘，要組織他們動靜結合，有所學習，確實是一件難事。然而本堂課，老師始終在變著法兒強調孩子們要會聽，會坐，會合作。可見,張老師對學生的培養傾注了不少心血，才短短几個星期，學生的課堂紀律就這麼好，這與課堂的調控和平時的引導是分不開的。
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊，以全新的面貌與小學生見面了。無論是教師，還是學生，都不約而同地喜歡上了這套教材。那色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，不正是為學生們準備的一道“美味、可口”的“快樂大餐”嗎？而且教材還體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力於全面提高學生的語文素養。教材在內容的安排上，從一開始的'拼音階段，就不是單一存在的，而是多元的，意在使學生不僅在漢語拼音方面打好基礎，而且在發展語言、形成學習能力等方面也做好奠基的工作。因此在這一部分既安排了純拼音的教學，又安排了利用拼音來認讀詞語，學習漢字的內容。同時還有鞏固拼音，學習漢字的兒歌。
這樣的教材，給了我們教師極大的創新空間，兩位老師為我們展示了完整的”ai ei ui”拼音教學課。在教學上他們努力打破以往強調字母音、形的教學程式，變革教學方式，努力激發學生的探究合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，開闢了漢語拼音學習與語言學習相結合的新理念、新教法。
一、輕鬆學習，體驗樂趣。
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的興趣。特別是剛入學的孩子，注意力不能長時間的集中，對教學中的課堂常規不適應，那麼教師在教學中怎樣激發孩子的學習興趣，讓他們在學習的成功體驗中感受快樂！在教學中，兩位教師採用多種形式的教學方法使整堂課的教學始終在輕鬆快樂的氛圍中度過，如：複習韻母時採用過關的形式，組織學生以小組為單位進行比賽。在小組比賽中，又穿插了對個別學生的鼓勵。在複習完後讓學生邊聽音樂，邊做課中操感受大自然的美景。這樣的教學策略在其他的教學環節中也有體現。使學生在學習過程中體驗了樂趣。
二、發展語言，訓練思維。
實驗教材漢語拼音把學音節、識漢字、學兒歌發展語言有機整合，使學生生動活潑主動地發展。在兩堂課的教學中充分體現了這一點。如：教師在教學”ai “的四聲時,讓學生選擇其中的一個帶調韻母進行說話訓練,這樣不僅使抽象的拼音形象化,而且還發展了學生的語言。教師還結合學生的生活實際進行語言的訓練，在教學完句子後，創設情境讓學生用上“你、我、他”來說說你會怎樣分配值日任務。這樣的語言訓練貼近學生的生活，使學生有話可說。以此來達到訓練學生的語言表達能力的目的。
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。鬱教師結合對小白兔這首兒歌的朗讀，幫助學生複習所學的音節。讓學生動找找自己帶有“AI、EI、UI”的音節，拼讀出來。把學習兒歌與學習音節有機結合。又如在學生熟練地朗讀兒歌，對兒歌內容已達到熟記的程度時，教師又適當出示生字，強化學生對字的識記。
三、初步合作，自主探究。
新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學研究，在本次教學研討課中我們進行摸索。透過這兩堂的實踐，我想只要我們找準合作點，教會學生合作討論問題，拼音教學同樣可以進行合作式學習。只不過要同時注意合作人數以2—4人為易。如：在教學第三關時，教師採用同桌合作的方法，請一個同學拼讀音節，一個同學直呼的方式進行合作。學生在合作學習實踐中互相幫助，互相完善，取得了長足進步！在複習時，又設計了小手拉大手的練習。在設計時該教師考慮到學生剛進入學校，做這樣的練習題有一定的難度，於是讓學生以四人小組為進行合作完成，整個練習題圍繞今天教的這6個生字進行，其中有學生的自主活動，又有合作完成任務的實踐，而且學生參與面廣，使學生在合作中複習了學過的生字，朝著自主、合作、探究的學習方式邁出了堅實的一步！
四、課件展現，陶冶情趣。
新的課程標準特別重視學生嚮往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，並樂於和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，從而使學生展開思維，進行分析，結合抽象、概括等進行一系列認識活動。並能展現色彩鮮豔的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。在兩堂課的教學中，都充分利用多媒體課件展示情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，並把它有機的與學習漢語拼音聯絡起來。如：在整堂課的教學過程中，始終以一個學習小夥伴的形象進行貫穿，來激發學生學習的興趣。又配以生動的畫面來吸引學生的注意力，激發學生拼讀音節、與人交流的願望。並用有趣的“帶帽子”遊戲請學生上來操作電腦，來激發學生參與學習的熱情。在試教中，當老師開啟課件時，我聽到學生說，“快，快坐好，動畫片馬上開始了！”從學生的話語中，可以看出這堂課已成功了一半。
五、巧創兒歌，組織教學。
如何評價一堂課的成功與否,我想是要看學生是否學的積極.那麼怎樣讓每個學生都學的積極，特別是一年級教學，課堂組織尤其重要。過去，我也曾聽過一些課，有些老師就採用“一、二、三、我最快”等一些命令式的組織口令。學生久而久之就感到厭倦，根本無法激發學習的積極性。而張老師卻給我們帶來一種新的組織課堂的方法，讓每一位聽課老師感到耳目一新，給我們低段的課堂組織教學帶來了新的理念。張老師的整堂課以兒歌的形式來組織教學。如在指導學生書寫時，為了集中學生的注意力，就以“千里眼在哪裡？”學生馬上回答“千里眼在這裡！我會認真看！”細細分析學生的回答，“我會認真看”這句話充分體現了學生的主體地位。這樣有趣的兒歌不僅有效的組織起教學，還對學生進行了語言訓練。
透過這次拼音教學研討實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師創作教學的空間，給了學生學習的空間。在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
拼音“ai ei ui”教學的評課稿
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》是語文教材編寫、語文教學改革、語文教學評估和語文考試命題的依據，是國家教育意志在語文學科的具體體現。為貫徹課標的實施，我們必須研究新理念、新教材、新教法，用課標指導教學，以教學體現課標，把課標的新理念落實到具體的教學研究中。我以尹老師為我們展示的拼音教學課例，就樹立課程標準新理念，啟用拼音教學的研究，談談自己粗淺的思考，與同行切磋。
一、語文課程標準，定位了漢語拼音教學要求
語文課程標準對漢語拼音的要求沒有像以前大綱與識字寫字並列提出，而是放在第一學段階段目標《識字寫字》要求中列出，這樣的表述更體現了語文教學的整體性。課標把漢語拼音的功能定位於幫助識字、學習普通話、查字典。指出漢語拼音的要求是學會漢語拼音。學會漢語拼音要做到：（一）讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。（二）準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（三）認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。課標把“熟練拼讀音節”修改為“準確地拼
讀”，強調準確以幫助學習普通話；把“默寫”降低為“正確書寫”，強調規範以藉助拼音認讀漢字；把“背誦字母表”改為“熟記”，旨在幫助學生查字典以學習獨立識字。這樣的定位，目標集中，體現了基礎性，對減輕學生不必要的負擔、豐富啟蒙教育內容十分有意義。 課標對漢語拼音的定位要求我們樹立全新的語文觀，在教學中把握好“度”──能準確地拼讀，不要拔高到熟練拼讀上；要明確只要會準確拼讀就能開始幫助識字，在識字中鞏固拼音，充分利用拼音、識字甚至閱讀之間的相互作用，讓學生在不斷的語言實踐中練習、鞏固。 漢語拼音刪去了直呼音節的要求，是否可以用直呼的方法進行教學?我們認為，課程標準不要求直呼是指教學目標，而用什麼方法教學是教學方法。教法各異，百花齊放，只要省時高效，不加重學生負擔，有利學生的發展，教師運用任何方法都行。課標對漢語拼音要求的定位適當降低了要求，減少了內容，但從教學觀念的轉變都提出了更高的要求。 關於抄寫拼音。今天，尹老師讓孩子對ai、ei、ui這三個複韻母進行了描紅，我覺得只要是有條件的班級是可是進行拼音的抄寫的，雖然這是二年級的目標。當然，一個班也可以分層實施，不必一刀切。
二、語文課程標準，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念
新課標十分強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的理念。課標指導下的漢語拼音教學再不是傳統的“孤立地、單純地”學拼音，而是“以人為本”，多元化的整體教學。先學漢字再學拼音的北師大版，教材中漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際各個方面都不是孤
立存在的，而是有計劃地安排在一個有機的整體裡。
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