八年級下冊《五柳先生傳》評課稿
篇一：五柳先生傳說課稿
一、 說教材。
《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅裡，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等於全面紀實，而是創作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。
二、 說學情。
經過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。但由於本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。
三、 說目標。
根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所佔比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文字內容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：1. 我能在理解文意的基礎上背誦課文；2. 我能瞭解人物的性格志趣和精神風貌；
3. 我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。
三、說教法、學法。
為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設定了仿寫的內容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮小組作用，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境。
四、說教學流程
第一環節，教師談話匯入新課後，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現問題的小組組長彙報情況，組際解決問題後，教師檢測，目的是讓學生溫故知新。
第二環節，各小組按要求完成導學案內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內容：熟讀文章並理解文意，力求學生全面感知文章內容，並從深度、廣度兩方面拓展內容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論後彙報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什麼“不求甚解”？家境貧寒為什麼還“嗜酒”？“常著文章”為什麼“自娛”？並由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，併力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等後，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文字思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋樑，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。
第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，並分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發言後，總結“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現出作者的品質，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態度。
第三環節：結合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，並模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結，
這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。
五、說板書。
本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文字內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生藉助板書這一視窗，形象解讀文字內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。
板書設計：
思想性格 ：閒靜少言，不慕榮利
讀書：好讀書，不求甚解
不慕榮利
五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉
率真放達
寫文章：常著文章自娛
安貧樂道
生活狀況 ：環堵蕭然，晏如也
篇二：五柳先生傳說課稿
各位老師你們好!
今天我說課的'題目是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章《五柳先生傳》。
一、教學背景分析
1、教材分析
1）教材所處的地位和作用：
本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學生領略傑出人物的風采。同時也走進古人的世界裡，感受古人的人格魅力，培養一種樂觀積極向上的人生態度。
教材內容：
本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我，表現了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美。
學情分析
九年級的學生，有了一定的文言知識與閱讀能力,熟悉了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡單，適合透過自主學習、合作質疑來探究文章的內涵。
二、教學目標的確定
1、理論依據：
1）閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
2）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
2、教學目標
1）能結合註釋，掌握文言詞語，理解課文內容。
2）品讀陶淵明，透過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。
3）學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個真實的自我。 三、教學重點難點：
梳理作者自傳中的興趣和愛好，學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我。
四、教法和學法
1、誦讀法，啟發式，討論式教學法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。
2、主動質疑，合作探究式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及裡地理解文言文。
五、教學過程設計（1課時）
課前準備：
已經預習完成：課文的誦讀，結合課下注釋初譯課文。
（一）匯入新課（3分鐘）
（二）讀課文知通文意（15分鐘）
（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）
篇三：五柳先生傳說課稿及反思
一、教材分析
1、教學內容分析
《五柳先生傳》是長春版語文教材八年級上冊的一篇文言文。是作者陶淵明託名五柳先生寫的傳記，實為自傳。文章篇幅精短，但內涵深刻。從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。
2、教學物件分析
八年級學生已經有一定的文言文閱讀基礎，但由於我校地處農村，學生見識有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前佈置好預習，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。
3、教學環境分析
對文言文不感興趣是中學生普遍現象，所以選擇在多媒體室利用現代電教手段進行教學，努力為學生創設寬鬆開放的學習環境和討論氛圍，激發學生學習文言文的興趣，調動其積極性。
二、教學目標
《新課程標準》對中學階段文言文教學要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”，因此，把本課教學目標定為：
1、整體把握課文內容。
2、感受人物形象，瞭解人物的性格志趣和精神風貌。
3、體會作者 “不慕榮利”、安貧樂道的精神，培養樹立正確的人生觀、價值觀。
三、教學重點、難點：
教學重點：
1.積累文言詞語，疏通文意，瞭解作家作品。
2.瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
解決措施：引導學生透過自主誦讀，觀看圖片，填寫表格等方法把握文章內
容，瞭解陶淵明的志趣性格。
教學難點：
體會作者“不慕榮利”“安貧樂道”的精神，培養樹立正確的人生觀，價值觀。 解決措施：採用自主合作探究的方式，讓學生透過自己的閱讀體驗來把握人物性格和精神。體會作者 “不慕榮利”、安貧樂道的精神。
四、教學方法
堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用“啟發誘導”的教學方法，並透過學生的“自主、合作、探究式”學習，提高學生的文學素養和客觀辯證地認識事物的能力。
五、教學流程
1、精彩匯入。用陶淵明“不為五斗米折腰”的故事匯入本課教學，激發學生興趣。
2、作者線上。由學生先介紹作者，教師展示收集到的資料。讓學生全面系統地瞭解陶淵明這個作者，幫助他理解五柳先生的精神品質。
3、賞析五柳。學生熟讀課文，合作填寫表格，師生共同探究人物形象。
4、穿越時空訪五柳。讓學生扮演五柳先生，其他同學進行現場提問，進一步瞭解人物形象，把握人物性格。
5、各抒己見評五柳。提出問題：你喜歡五柳先生嗎?引導學生客觀辨證的認識五柳先生。
6、奇思妙想話五柳。讓先學生髮揮想象，如果五柳先生生活在當今社會，他會怎麼樣？目的培養學生創新能力和創新思維。
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