如何利用多媒體最佳化數學課堂教學
多媒體輔助教學，有利於突出重點，解決難點
數學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統的教學手段，遇到的最大難題莫過於一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結果學生還是沒有真正理解。而把現代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、影象、動畫和聲音等資訊的處理能力，形成聲、圖、文並茂的多媒體教學系統，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。
例如：在教學“認識時間”，由於時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓二年級學生難以理解。我採用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指標和格子。緊接著，透過影象的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然後，再透過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一週的過程，讓學生得出1時等於60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。最後對練習題目第1題4幅圖，透過多媒體動畫創設了一個小學生一天作息時間的生活情景，來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。
多媒體輔助教學，有助於培養學生的思維能力
例如：數學“1～5的認識”，在傳統的教學過程中，常藉助書上的插畫或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學效果不理想。在採用多媒體的課堂裡，我將教學情境圖“野生動物園”圖製成多媒體動畫課件：“湛藍的天空，一輪紅日，飄來4朵白雲，一位教師帶4個學生來到野生動物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來；右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息；3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來；4只小鳥自由飛翔；草叢中5朵鮮花開放。
然後畫面定格，讓學生觀察以上畫面，並說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個？”透過直觀、形象、生動的呈現，學生很快地說出人和物各對應的數，並會認、會讀這5個數。再如，教學“分類”這課，透過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什麼要分類放置，怎樣分類放置，再透過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然後讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。
數學課堂教學二
（一）化靜為動，突出分數的意義
課堂上，我首先在多媒體螢幕上呈現出一個逼真的大月餅，然後問學生：“看，老師把它們分成了幾塊？”[用電腦演示：平均分成兩塊。]“請同學們仔細觀察這兩塊月餅誰大誰小？”同學們異口同聲回答一樣大。接著我繼續問：“是不是一樣大？我們請電腦幫忙演示一下。”[這時，我在螢幕上顯示：其中的.半塊月餅開始旋轉，與另一塊重合後，又回到原來位置。]大家看完，馬上高興地說：“一樣大！”我再接著追問：“也就是把這塊月餅平均分成兩塊，那麼其中的一塊就是這塊月餅的多少呢？”
同學們很快就能說出是一半。此時，我抓住時機告訴學生：“這一半就可以用分數二分之一來表示，所以，我們也可以說其中的一塊就是這個餅的二分之一。那麼另一塊是這個餅的多少呢？”大家很容易說出：“也是這個餅的二分之一。”接著，我講述：“把一個餅平均分成兩塊，每塊都是這個餅的二分之一。”隨後我教學二分之一的讀寫法，然後螢幕上再出示一個不平均分的月餅，問：“把這個餅這樣分成了兩塊，其中的一塊還能用分數來表示嗎？為什麼？”大家相互討論後，都能分析出：由於沒有把這個餅平均分成兩塊，每塊就不是它的二分之一。這樣，同學們就掌握了“只有把一個物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一”。教學的重點難點――分數的意義（平均分）就得以突破。
（二）充分發揮多媒體旋轉、重合與閃動等技術，明確分數的含義
我在多媒體螢幕上出示一個圓，讓學生觀察圓的變化。[螢幕顯示：把一個圓平均分成三份，然後將這三份開啟旋轉重合，接著又恢復成一個圓。]演示完畢，我問：“大家發現了什麼？是怎麼知道的？”於是，大家爭先恐後地說：“把一個圓平均分成了三份。”我接著問：“那麼每一份又是這個圓的幾分之一呢？”[同時，我用不同顏色顯示這三份。
大家藉助形象思維馬上回答：“每份都是這個圓的三分之一。”接著，我運用多媒體的閃動技術，分別閃動圓的三分之一和長方形的三分之一，同時提問：“這個三分之一是誰的三分之一？”從而使學生明確：把什麼物體或圖形平均分成幾份，每份就是這個物體或圖形的幾分之一。
數學課堂教學三
多媒體輔助教學，變抽象為直觀，化靜為動，為學生抽象概括提供支援
多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖象於一體並可同時進行展示的優點，所以在課堂教學中根據教學內容確定“前與後、上與下、左與右、內與外”之間的互相轉換，變不易觀察為容易觀察，變難以理解為容易理解，變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支援，使學生能夠建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性和創造性。
例如：教學“圓的周長”時，為了體會“圍成圓的曲線的長叫做圓的周長”和“周長與直徑的關係”是本節課的一個重要內容，傳統的教學方法是教師用一根線繞圓一週剪去多餘的部分，再拉直量出它的長度，得到圓的周長，這樣既不利於過程的演示，又不利於學生觀察。而利用多媒體課件卻能把這個過程演示得非常清楚，首先螢幕上出現出3個顏色鮮豔直徑不同的三個圓，然後圓周上閃動一個色彩鮮明的點，作為起點，之後這三個圓開始同時一起滾動一週，得到三個不同長度的圓周長，這樣學生對圓的周長定義就有了一個非常深刻的印象。他們很容易就概括出圓周長的定義。
多媒體輔助教學，有利於突出重點，解決難點
數學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統的教學手段，遇到的最大難題莫過於一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會的講解這些知識點，結果學生還是沒有真正理解。而把現代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、影象、動畫和聲音等資訊的處理能力，形成聲、圖、文並茂的多媒體教學系統，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。
例如：在教學“認識時間”，由於時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓二年級學生難以理解。我採用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指標和格子。緊接著，透過影象的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然後，再透過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一週的過程，讓學生得出1時等於60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。
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