《牛頓第一定律》的評課稿
從這次活動中所有教師收穫頗多，大家都認為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態”美，教學過程更美，我認為是一堂近乎完美的初中物理課。
教學情景的創設讓人耳目一新。透過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發學生學習興趣。然後展示亞里士多德的觀點：物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的.爭論，並舉出事例來加以說明。
探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利於學生探究。先讓學生觀看身邊的現象（影片展示）學生騎腳踏車，讓學生思考人對車不施加動力後，車為什麼會停下來？學生找原因後，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有哪些辦法？讓學生思考發現初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離，為探究實驗中的控制變數埋下伏筆。最後再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把複雜的探究問題簡略化了。
實驗探究過程充分發揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設計，在自主合作中培養了動手能力和觀察能力。在交流實驗結果的基礎上讓學生大膽推理，培養學生科學的研究方法——實驗+推理。
牛頓第一定律的得出再現物理規律的發現歷程，感受正確規律得出的曲折性。這部分教學設計既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的教育。透過FLASH課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗，初步體會物理學科中一種重要的研究方法：理想實驗法。透過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。
課堂練習精彩而有梯度，小結反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結了亞里士多德的觀點錯誤的根本在於：只認識到了力使靜止的物體運動起來，沒有認識是力使運動的物體靜止。並得出了力和運動的正確關係：力是改變物體運動狀態的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最後，從歷史長河中進行總結科學家的科學品質，為學生明天的學習指明瞭方向。
總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最後展望未來、放眼明天。
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