激勵理論在技工院校班級管理中的應用論文
摘要：自從有了人的社會生活，就有了管理的實踐和經驗總結，正所謂管理無處不在，無時不在，因此管理學在社會各行各業中都有廣泛的應用。而學校中的班級管理也是一項極具挑戰的工作，它更需要管理學的原理作為指導。本文將聯絡實際，根據技工院校中學生以及班級的特點，詳細闡述管理學原理中的激勵理論在技工院校班級管理中的應用。
關鍵詞：管理學激勵理論技校學生技校班級管理
技工院校中的班級管理看似普通簡單，卻是技工院校管理中的重點，它有其特殊性和複雜性。如何讓班級積極向上的發展，如何增強班級的凝聚力，如何讓每一個學生都對班級的目標認同並遵守班級的規定，這些都是技校班級管理中的難點。對於技工院校中的班級管理，可以將之看作是一個專案，而無論是什麼樣的專案或是組織，它的發展都需要每一個成員長期的協作努力，如何激發、調動組織成員的積極性，成為專案管理或是組織管理成功的關鍵。
1技工院校班級管理的特點及問題
技工院校的班級管理集中在對學生的管理方面。而技工院校的學生管理要比一般中學的學生管理複雜和困難。主要因為這些學生有其突出的特點：第一，大多數學生經歷了中考的失利，因此有較為普遍的自卑感以及較強的挫敗感。第二，對前途感到迷茫，沒有目標，沒有學習的動力。第三，年齡普遍在15歲左右，正處在青春期的叛逆階段。第四，自我意識較強，與他人溝通能力較弱。第五，過分依賴他人，缺乏自理能力。
在這一群有著突出特點的學生組成的班級中，存在著一些突出的問題：第一，班級學習氛圍不足，由於大多數學生基礎較差，加之中考失利，對學習沒有興趣，對自己缺乏信心，因此班級中認真刻苦學習的學生佔少數，學習氛圍較差。第二，班級凝聚力較弱。由於技工院校的學生個性較為突出，自我意識較強，加之如今大多數學生為獨生子女，因此他們集體意識薄弱，班級缺乏凝聚力。第三，班級中的跟風現象突出，因為正值青春期極易受到同齡人的鼓動，一些本不會違反班級規定的學生會受到班級中個別學生的影響而跟風違反規定，破壞班級集體名譽。第四，經統計調查得出，班級中的學生出現較為明顯的4：3：3比例。即四成學生能嚴格遵守班級規定，三成學生週期性或偶爾性的違反規定，三成學生沒有養成學習習慣，經常違反班級規定。
2根據需要層次理論對班級學生分類
心理學家勒溫提出人的需要是一種內部的驅動力。因此，對於班級管理，應該從學生的需要出發，找出滿足需要的方式以此達到激勵的目的，最終促進學生和班級的共同發展。
不同學生的需要受到社會文化環境及自身個性心理特徵的影響而各不相同。由於每個學生的家庭背景，教育經歷，生活習慣等的不同，他們的個性心理特徵千差萬別，因而每個學生的需要也存在諸多差異。針對不同需要層次的學生施以分類激勵，便可取得最佳的激勵效果。
根據馬斯洛的需要層次論，可以將班級中需要類似的學生劃分為同一類進行管理，以提高管理的效率和效果。由此，將班級中的學生基本分為三類：一是較高需要層次的學生。他們的需要在需要層次中處於最頂層，他們有自我發展和自我實現的需要。這一需要層次中的學生多數渴望發揮和展現自己某一方面的才能，期望引起班級同學或者老師的關注。他們中的一些人透過優異的學習成績來引起關注，另外一些則是透過積極參加班級活動或是積極協助老師管理班級來滿足需要。他們中最典型的代表是班幹部和班級中綜合表現優秀的學生。二是第二需要層次的學生。處於這一需要層次的學生多數學習成績中等或者偏下，他們自身沒有突出顯著的特點能引起關注，沒有明確的個人目標，對於班級的目標也沒有明確的認識。因此他們的需要主要是尊重的需要。他們主要是班級中綜合表現中等，會偶爾受到他人影響違反班級規定的學生。三是第三需要層次的學生。處於這一需要層次的學生個性突出，與人相處較困難，很難融入班集體，他們有強烈的歸屬需要。他們主要是經常違反班級規定，綜合表現較差的學生。
3不同激勵方法的運用
根據這三類學生的不同特點及需要，班級管理者應制定不同的激勵方法。
3.1班級中的班幹部及表現優秀的學生
他們是班級中積極活躍的因素也是日常管理的主要執行者，他們除了有自我實現的需要，還有較強的權利需要。根據麥克萊蘭的三種需要理論中的權利需要，他們渴望支配別人，喜歡複雜的人際關係，因此班主任應將班級中的管理權，合理的分配個每一個班幹部，讓他們都充分發揮其特長，參與到班級管理中。在具體的日常激勵活動中，可以用評價激勵為主，物質激勵為輔，在全班學生面前多表揚班級管理中表現突出的學生幹部，並在學期末進行優秀班幹部評選等激勵措施。這樣就滿足了學生幹部對於權力的需要激勵他們以身作則，更重要的是他們作為班級中積極向上的.力量，可以影響和帶動班級中的其他成員，促進整個班級的學習氛圍以及班級班風積極向上的發展。
3.2班級中表現中等的學生
這部分學生雖然不引人注意，但在班級中的人數卻佔較大比例。他們學習成績不突出，平時也不愛參加班級活動，他們大多數時候比較遵守班級規章制度，但容易受到個別學生影響而跟風違反班級規定。他們中的多數性格較為內向，有較強的挫折感與自我否定。對前途感到迷茫，沒有明確的目標，在學校混日子的態度較為明顯。這一類學生，尊重的需要和成就的需要較為突出。他們渴望得到他人的注意、認同和欣賞，也渴望能將事情做得完美，最終獲得個人的成就感。因此針對這一類學生，首先應該為他們指明發展的方向和目標，讓他們將個人發展目標和班級發展目標相統一，這樣才能實現個人和班級的同步發展。因此在班級成立初期就確立好班級文化和發展目標至關重要。讓每一個學生都認同班級文化，每一個學生都能將自身發展目標同班級目標確立一致。其次，應對他們進行觀念的激勵，如果班級能給個人一種感覺，即他做的是有意義、有價值的事情，或是日常生活中每一個遵守班級規定的行為都是為班級的發展做貢獻，他就會有一種使命感，就能對個人起到激勵作用。第三，對這類學生進行自我實現的激勵。自我實現的激勵是個人或者在組織中獲得了實現自我才能的機會，或者充分實現自己的價值，由此而達到某種程度的自我實現，產生強有力的激勵效果。由於這一類學生他們缺乏自信，首先應充分肯定他們，讓他們樹立自信，同時多給他們展示和表現自我的機會，鼓勵他們多參加班級和學校各類活動，獎勵表現突出學生。最後，對他們進行群體激勵，群體激勵主要指來自人際關係的激勵，或者說人們對人際關係的期望。正因為此類學生易受到他人影響，因此他們與班級同學之間的人際關係是否協調，顯得尤為重要。
3.3最後一類學生是班級中管理的難點
他們個性突出，叛逆情緒較強，與人相處較困難，有的甚至有交往障礙。他們的班級歸屬感較弱。因此他們有強烈的歸屬需要。其實此類學生的內心深處渴望得到父母認可，老師認可，同學認可，希望成為班級需要的人。
針對此類學生班級管理者首先應該摒棄偏見，耐心與他們多溝通，發現他們身上的優點。例如，有些學生理論課成績不理想，但是動手能力強，作為一名技校生，會有很多需要實際操作實習的課程，因此應該運用正強化的激勵模式表揚和鼓勵他們，讓他們在自己擅長的方面發揮特長，從而變得有自信，感到被認同和關注，這類學生就會因原有行為受到鼓勵和肯定而自覺加強該行為，這樣就形成了良性迴圈。其次，根據費魯姆提出的期望理論，為他們提出期望和目標，將個人目標和班級目標相匹配，並肯定和鼓勵他們，為他們分析實現目標所需要的行動和要求，同時說明這些行動和要求是可以達到的，為他們排除學習以及交往等方面的畏難情緒。第三，此類學生大多思想較為活躍，可以讓他們參與到班級規定的制定中，為班級的發展出謀劃策，有的還可以任命為班幹部，讓他們更好地實現自我，同時為他們提供更多的與同學溝通交流的機會，增強他們的班級歸屬感。最後，針對仍然不遵守班級規定，破壞班級團結的學生應運用強化激勵模式中的懲罰來對待。管理者可以用口頭批評，警告、試讀和開除等手段，減少那些違法班級規定的行為。同時對班級中其他學生起到警示作用，以此抑制班級中不良作風，讓班級積極向上發展。
班級管理其實就是聚力，如果將班級中每個同學的需求都發掘出來，並且運用合適的激勵方法調動起每個同學的積極性，形成合力，引導他們完成同一個班級目標，就是成功的班級管理。技工院校中的班級管理工作具有複雜性、長期性、創造性、挑戰性、示範性特點，這就要求班主任要利用管理理論，掌握科學的教育管理方法，引導班級學生認同班級目標，並最終完成班級目標。同時，班級管理還需要家長，學校和社會的共同配合，充分發揮不同主體對於學生的影響。科學有效的管理方法，來自於實踐中探索和提煉，班主任應保持耐心細緻的工作態度，在工作中不斷總結經驗，學習提高，關心關愛學生，認真分析每個學生的需要，根據技工學校學生的特點，運用各種不同的激勵理論，採取行之有效的管理方法，正所謂，管理有法，管無定法。無論是運用的哪種激勵理論，最終達到班級管理有序，班級積極向上發展，即為班級管理成功的表現。
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