《兩小兒辯日》語文評課稿（精選5篇）
小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。範彬新老師此課的設計無疑解決了這一難題，並凸顯了以下幾個特點：
《兩小兒辯日》語文評課稿 篇1
一、重視學生體驗。
學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在範老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著指名辯論，最後是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的辯論練習讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵，此舉可謂“一箭雙鵰”。
二、內涵把握獨特
“一千個讀者便有一個哈姆雷特”，這說的是解讀的多元性。範老師在解讀《兩小兒辯日》時可謂“發人所之未發，見人所之未見”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內涵，充滿智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。並透過有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接著引領孩子們從兩小兒的辯論中展開想像，啟迪思維，領悟辯論的深層含義，敢於思考、大膽質疑、認真觀察……在經歷過一次又一次的組合、篩選、思維碰撞後，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文字的深刻內涵。
三、工具性與人文性巧妙結合
高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。範老師的這一節課讓語文課迴歸“自我”。範老師巧妙利用課程資源——“孰為汝多知乎？”中的問號設計了一個課堂小練筆：孔子聽了兩小兒的話會怎麼想，怎麼說？從學生的回答中可以看出學生在這一環節中得到紮實、真實的語言基本功訓練。伴隨著訓練，學生的智慧得到很好地開發和利用，答案精彩紛呈，個性得到有效地張揚。
《兩小兒辯日》語文評課稿 篇2
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊裡的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇於探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
一、說教案
《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：
1、感情地朗讀課文。
2、學會本課的疑難字詞，能根椐課後註釋疏通文意。
3、理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善於動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。
預習：
1、熟讀課文大概瞭解文意。
2、搜尋關於孔子的資料（生平、言論）
3、思考課後練習題。
二、說教法
本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要採用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。透過藉助課後註釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。
三、說學法
為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕鬆地學習古文。
四、說過程
（一）引導釋題，匯入新課
為了激發學生的學習興趣，我採用複習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字匯入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然後層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什麼呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。
（二）指導學法
由於學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂範讀讓學生充分感受古文的美，學生透過傾聽總結讀法。學生自由練讀，並由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反覆讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
（三）依照學法逐步解文
在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為後面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，並且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什麼情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。並在此強調“鬥”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，透過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，後合作學習的.方式，完成三四節的學習，透過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯鬥時各持的理由是那麼針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文字的內容，體現了文字的工具性。
（四）研讀課文，讀後明理
最後，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論並結合蒐集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇於探索，善於觀察，勤學好問的精神，並將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課後解決的方法，留給學生充分的探究空間。
（五）總結拓展，延伸課外
初次學古文不能只學不積累，積累什麼？積累的就是我們的學法，“千里之行，始於足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今後學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最後總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最後佈置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步紮紮實實學好古文。
五、說板書
從字數上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最後結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。
總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方，但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收穫，而我教的要紮實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。
《兩小兒辯日》語文評課稿 篇3
一、說教材
《兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育小學語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
二、說教法
對於本文學習，我主要採用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己藉助課文註釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。
三、說學法
在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。
四、說教學流程
（一）匯入新課
師：同學們知道孔子嗎？誰來簡單講一講。
學生充分發表自己的意見，談自己所瞭解關於孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之後可以讓我們進一步瞭解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。
（二）解題
孩子對題目的理解，有助於進一步把握課文的內容。師提問：題目是什麼意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最後統一為兩小兒討論關於太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什麼？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。
（三）質疑問難
教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？透過朗讀。然後彙報學習成果。再透過朗讀明確兩個孩子討論的是關於太陽早上離人近還是中午離人近的問題。
透過討論明確兩個孩子各自討論的理由。
一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤孟那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？
一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯裡一樣，這不是熱的事物捱得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？
（四）拓展延伸
在學習中對孔子的回答，你們怎麼想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。
（五）背誦課文
《兩小兒辯日》語文評課稿 篇4
一、教材分析：
《兩小兒辯日》與《學羿》是小學語文人教版教材中第十二冊第一單元的兩篇文言文，也是學生在小學階段第二次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學習目的之一在於引導學生讀書和蒐集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。《兩小兒辯日》選自《列子。湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求事的態度。
二、教學主題：
目標明晰的閱讀教學
三、教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、認識列子、孔子，引導閱讀《論語》、《列子》。
3、瞭解先秦諸子，激發學生讀古文的興趣。
四、教學重點及難點：
1、讀懂並背誦課文
2、引讀《論語》、《列子》及先秦諸子經典名句
五、設計思路及意圖：
1、讀古文，識古人，看千古趣事。
在文言文的學習中，最重要的環節在於讀。因此在設計中，設計了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環節透過學生由讀環節讓學生自己走入文字，自讀自悟，透過教師檢查讀來糾正字音讀正確，透過教師師範讀來引導學生讀出情感，最後透過齊讀來鞏固初讀效果，營造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。透過引導學生合作學習，交流，師生互演，生生互演的方式來釋疑、激趣，讓課堂充滿古韻、古韻，為本次文言文的學習激發情趣，讓學生對文言文充滿興趣。三讀課文，能背誦。誦讀向來是非常重要的，但在當堂中落實的效果會更佳。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。
然而，一節好課不單單在於讀。竇桂梅老師曾說過，一節好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。如“辯”與“辯”的區分，古時“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時，在引導學生學文的同時，引導學生識人，透過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什麼？”與“辯論孔子究竟是智還是不智？”這兩個教學環節，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，並從中有所感悟。
2、學而思，思而辯，長當今智慧。
《兩小兒辯日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。《學弈》寫的是兩個人跟隨全國最擅長下棋的弈秋學下棋，一人專心致志，一人三心二意，結果大不相同。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現學習的思想與方法，那就是要大膽質疑、敢於發表見解，在學習中思考，在思考中展開辯論，辨別是非對錯。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環節，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢於質疑孔子、質疑權威的精神，並從中增長智慧。
文字並不是單一的存在，在課堂教學中應儘量開闊學生視野，開放心態，開發學生思維，建立大語文觀。有人說“要把全世界當教科書，而是不把教科書當世界。”生活處處皆語文，因此在本節課末，安排了朗讀先前諸子的經典名句的環節，意味著本次課程不是結束，更是我們學習中國古典傳統文化的開始。在作業題中，也佈置了蒐集“諸子百家的經典名句並背誦”和聽影片《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，開啟一扇大門。
六、教學準備：
1、教師：多媒體課件，參考《中華上千五百年》、《論語》、《先秦諸子》等有關書籍。
2、瞭解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。
七、教學過程：
（一）、引讀《論語》，談話匯入：
1、出示課件，學生齊讀《論語》中語句：
子曰：“學而時習之，不亦悅乎！有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
子曰：“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為後文的學習首次鋪墊）
2、簡要介紹孔子、《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》
出示課件：
（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的創始人，是中國古代著名的文學家、思想家、教育家、政治家、社會活動家、古文獻整理家，被後人推崇為儒家學派創始人，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至聖先師，萬世師表”。孔子弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，作成《論語》。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統稱為“孔孟”。
（2）四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》
3、過渡：按我們的共同價值觀來認為，孔子應該是一個很有智慧的人，是一位知識淵博的人。可是，就是這樣一位大聖人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。今天我們就來學習一個小故事，看看孔子究竟是不是一個明智之人？（引導學生在課中質疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊）
4、板書課題：兩小兒辯日，區分“辨”與“辯”。（師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區分“辯”與“辨”，同時培養學生質疑精神，為後文學習第三次鋪墊）
5、簡要介紹列子。談“子”。（“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱）
出示課件：
列子，名列禦寇，終生致力於道德學問。不求名利，清靜修道。《列子》是中國古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子後學著作的彙編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語言故事120多個。其寓言故事，如《黃帝神遊》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，都選自此書雋永味長，發人深思。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。
（二）、學習課文，背誦課文。
1、一讀古文，讀正確。
（1）生自由讀，教師巡堂，瞭解學生自讀情況。
（2）生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。
（3）師示範讀，讀出古文的韻律美，營造古文學習氛圍。
（4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。
2、二讀古文，讀明白。
（1）小組合作討論，結合註釋：每一段的意思是什麼？
（2）檢查交流合作學習情況，師請小組代表彙報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要複述故事。
（3）全班分角色朗讀課文，師讀旁白，學生分成兩大組扮演兩小兒。
（4）學生分小組合作演課文，上臺演故事。
3、三讀古文，能背誦。
（1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示範背誦。
（2）學生自背，挑選代表比賽背誦。
（三）、讀古人古事，長當今智慧。
1、練筆：從兩小兒身上，你學習到了什麼？
（用簡潔的詞語概括出來，如善於觀察、大膽質疑、大膽發表自己的見解，向聖人求教，說話有理有據）
2、辯論：孔子究竟是“多智”還是“不智”呢？
（旨在培養學生思辯、質疑的精神，從中學習孔子的謙虛、實事求是、嚴謹的治學態度，以及敢於挑戰權威，虛心學習的精神，並全面認識孔子）
3、讀古人經典名句。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。
（四）、佈置作業
1、必做題：
上網查閱資料或請教師長，判斷兩小兒的說法究竟誰對誰錯？
2、選做題：
（1）蒐集諸子百家的資料，背誦自己喜歡的經典名句。
（2）感興趣的同學觀看影片《易中天讀先秦諸子》。
教學板書：
兩小兒辯日
讀古文，識古人，看千古趣事
學而思，思而辯，長當今智慧
《兩小兒辯日》語文評課稿 篇5
一、說地位
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊裡的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢於獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
二、說教案
《兩小兒辯日》一課是培養學生初步感知文言文的好課例。因此本課訓練重點確定為：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。
2、學會本課3個生字，能根據課後註釋疏能文意。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
預習：
1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。
2、思考課後習題。
3、蒐集關於孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。
4、提出你不懂的問題。
三、說教法
一堂好的語文課應充分十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。根據以上教思想，再加上本文是學生在小學階段接觸的第二篇文言文，所以在本文學習中，我主要採用了方法學生自己質疑，自己解決問題，讓學生自己藉助課後註釋理解，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。
四、說學法
在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。
五、說教學程式
一、匯入新課
為了激發學生學習興趣，我採用談話引入的方式。
同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。學生充分發表自己的意見，談自己所瞭解關於孔子的知識。
當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子他也說過許多精闢的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？讓學生對孔子肅然起敬，在這時，教師再引入新課：今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步瞭解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。讓孩子想讀書，激發學生讀書的興趣。
二、解題
由於初學文言文，孩子對題目還不一定理解，所心在此時安排了一個解題環節，師提問：題目是什麼意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最後統一為兩小兒討論關於太陽的問題。在這時，教師則引導學生再一次讀課題，讓孩子深入思考，讀了題目你又想了解些什麼？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。
三、根據質疑問題解文
在接下來的環節中，我將時間還給了學生，讓學生分小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？透過朗讀。然後彙報學習成果。再透過朗讀明確兩個孩子討論的是關於太陽早上離人近還是中午離人近的問題。
透過朗讀明確兩個孩子各自討論的理由文中是怎麼說的以後，讓孩子透過廣開言路 的意思是說，一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤孟那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯裡一樣，這不是熱的事物捱得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？
由於是第一次學習文言文，所以朗讀可以說是非常重要，所以在這裡，我設計了一個情景匯入，讓兩個孩子來表演兩小兒互不相讓辨認的感覺，讓學生讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。透過多讀讓學生明白其意。
在學習文章最後一個自然段時，我自然提出了孔子是怎麼回答這個問題的呢？兩個孩子又怎麼樣了呢？這個問題讓學生自己到文章裡去找答案，讀懂課文。
四、解文中之意，悟文中之情
古文難讀懂，更難明其理，每一篇古文它總是講了自己的意思，所以在明其文意了以後，我設計了兩個問題，一個是如果你是孔子當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎麼想呢？讓學生了解到兩個孩子善於觀察、善於觀察、敢於辨認的精神，讓學生在潛移默化中受到教育。第二個問題是對孔子的回答，你們怎麼想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。
五、背誦課文
在文章讀完後，為了加深對課文的理解，更為了讓學生充分的感受古文的特點，讓學生再次讀全文，並提出自己的問題再深入地學習，為學生的再學習提供了空間。
六、說板書
“板書總是為教師的教及學生的學服務的”。為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。
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