水能溶解一些物質的評課稿

水能溶解一些物質的評課稿

　　《水能溶解一些物質》是教科版四上“溶解”單元的第一課。本課教材呈現了三個活動：活動一，食鹽在水中溶解了。學生透過觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，初步認識溶解這一概念。活動二，麵粉在水中溶解了嗎？透過觀察麵粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解。活動三，透過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質。由於“過濾”實驗的加入，使得本課內容在時間上安排非常緊張。如果不對教材進行個性的處理是很難在40分鐘時間內完成預定目標的。在平時，我們很多老師把他安排為2課時，進而突出過濾實驗的重要性，把過濾實驗的注意點講清楚，做到位，畢竟這是一個經典實驗。但是，在公開課上如果安排為2課時，上第一課時顯得不飽滿，探究性不強，很難出亮點。這也是很多老師不選擇該課上公開課的原因。嚴老師敢上敢嘗試的精神可嘉，也讓我們對該課有了進一步研討深思的機會。

　　對照嚴老師的兩次教學，前後2節課體現了對教材的個性處理。第一次教學用5杯液體看聞嘗等方法的引入到第2次教學直接拿出一杯液體透過嘗而知鹽水進而引出溶解的匯入，是嚴老師對教材的再次理解之後進行的處理，該處理使教學結構緊湊，為後面的探究保留了更多寶貴的時間。後面過濾實驗的“一粘二低三靠”的要點透過媒體展示和教師的演示，在形象直觀的基礎上也節省了時間，而學生分組做食鹽的過濾實驗和麵粉的過濾實驗使之並行探究的`方式，更是在最短的時間內展開有效探究的一種嘗試與處理。可惜的是嚴老師過分執著於“三句話”的策略反而導致本來節省的時間再次流失，而導致拖課現象的發生。

　　突出探究的層次性是本節課的設計重點，而嚴老師在第一次試教的時候並沒有注意到，透過研討與交流，在第2次的教學中體現了以“溶解”為主線的層層深入的探究活動，首先讓學生透過嘗的方法知道鹽在水中“溶化”了，這是學生的前概念的暴露，然後在教師的指導下，製作一杯鹽水，觀察食鹽在水中的變化，先不攪拌，再輕輕攪拌，透過細緻的觀察發現食鹽的變化，為確立溶解的描述性定義打下基礎；其次再讓學生觀察沙子在水中的變化，並將沙子和食鹽進行對比，透過研討交流初步瞭解像食鹽那樣在水裡的就是溶解了，而像沙子那樣放在水裡的就是沒有溶解。而在交流的描述中，教師有意識的把學生生活化的“溶化”等不科學的語言引導到科學的“溶解”的描述上來，這樣就在學生的大腦中形成了第一層次的對溶解的認識。這一層次的認識是學生頭腦中已有的認識，學生很容易接受。而後讓學生利用初步形成的概念去判斷面粉在水裡的情況。麵粉一部分沉澱下來了，學生容易判斷，但是還有一部分“漂浮”在水中，這種特徵處於前兩種物質的中間狀態，學生難以作出正確的判斷，讓學生知道僅僅靠觀察有時候也不能準確地判斷是否溶解，而需要更為科學的方法，那就是用過濾來判斷了。在這個過程中，在教師精心準備的活動中，學生就形成了第二層次的對溶解的認識。最後透過過濾實驗，觀察過濾紙上殘留的物質認識到麵粉並沒有真正溶解了，知道只有變成極小極小的微粒不能被過濾紙過濾出來的才能算溶解，這是對溶解的第三層次的認識。透過這樣層層深入的探究，學生對“溶解”概念的提升才是有價值的、科學的。嚴老師透過多次的試教，慢慢理解了教材，對教學的設計趨於完善，從而像有效達成目標靠近。

　　富有激情與活力，是嚴老師課堂的特色與風格，希望繼續保持，但是課堂語言的科學性有待提高，對教學方法的靈活運用也需要在以後的實踐中進一步鍛鍊與提升。

【水能溶解一些物質的評課稿】相關文章：