《珍珠鳥》教學實錄分析
教學背景：
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了由於“我”的細心照料、精心呵護而創造的安逸舒適、自由無擾的生活環境中，小鳥由怕人到與“我”越來越親近，表達“信賴，往往創造出美好的境界”這一美好而深刻的含義。課文語言生動活潑，妙趣橫生，會引起學生的閱讀興趣，是一篇典範文章，又是新課程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改變課改初期“課改課胡鬧課”的印象，給聽課的老師一個正面的引導和啟發，是我上課的關鍵所在。
教學理念：
學生是學習的主體，學生真正的語文能力主要是通其自身的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。要把教材變為學生的“學材”，讓學生樂學、會學，積極主動的參與語言實踐，教師的教學設計就要體現面向全體學生，體現學生聽說讀寫實踐，體現對每個學生語言思維的啟發，體現學生對文字進行感受、理解、欣賞。
教學目標：
1、知識與能力：瞭解珍珠鳥，理解課文內容。
2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會文章的深刻含義。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和世間萬物應該是信賴而和諧的關係。
教學重點：
理解和感受人和動物之間充滿信賴的理想境界，及作者對這種境界形成過程的細膩、喜悅而優美的語言表達
教具準備：
1、準備含有教材圖片和其他珍珠鳥圖片的多媒體課件。
2、配讀背景音樂磁帶和錄放機，音樂選取班德瑞的《仙境》
3、學生預習，作者的`相關資料。
（一）走近文字：
師：（多媒體大螢幕出示本課插圖）同學們，首先請大家看一幅圖，仔細觀察，認真揣摩，看到這副圖，你會聯想到什麼？
生1：這是一隻什麼鳥？這樣美麗可愛？
生2：這隻鳥為什麼這樣大膽地毫無顧忌地站在杯子上？
生3：這副畫畫面上的東西都應該是在一張桌子上，桌子旁邊會有人在讀書，這隻鳥怎麼會生活在這樣的環境裡？
師：哦，大家產生這麼多疑問，今天老師就跟你們一起解開這些疑問，一起走進作家馮驥才的《珍珠鳥》。（板書課題作者）
師：關於作家馮驥才，有同學知道他嗎？把你的預習和大家交流一下。
生4：他是浙江人，當代小說家。
生5：他還是當今中國文化遺產保護者。
師：好，我來補充你們，請大家再瞭解一些內容，（多媒體大螢幕出示介紹作家及其作品的文字），請李夢露朗讀。
師：請同學門注意最後一句話：“他的散文哲理深邃，意境深遠，想象豐富奇特，給人以心靈的陶冶和美的享受。”這對理解課文會很有幫助。
師：（出示珍珠鳥圖片）這就是珍珠鳥，紅嘴，紅腳，灰藍色的羽毛，背上還有白色的斑點，是不是很可愛？
生：是——
師：他們的可愛之處還不只這些，下面請大家開啟書，看26課，老師給大家配樂朗讀這篇課文，讓我們共同進入文字創造的境界。把不認識的字記下來。還可以參照大螢幕認識生字生詞。
（本段學習，目標是認識珍珠鳥，瞭解作者情況，形成閱讀興趣。教師幫助學生達到這些目標。但是因為接下來是教師範讀，應該把學生“聽”的情緒調動起來，最開始匯入放在聽讀之前比較合適。另外這個匯入環節也可以是設計成以輕鬆愉快的話題和學生交流生活經驗，也許效果會更好。但無論採取怎樣的匯入，都要注意調動學生深入閱讀文字的興趣。）
（二）感受理解
（教師配樂朗讀，教師朗讀效果很好，聽者都被感動了，使後面的教學進行很自然、流暢）
師：同學們，聽後誰來說說課文講了一個什麼故事？
生：作者和珍珠鳥和睦相處的故事。
生：講的是珍珠鳥由開始怕我到最後親近我的過程。
生：講的是我餵養一對珍珠鳥，後來小鳥有了雛兒，這一家三口和我由陌生、害怕到親近的過程。
師：那麼課文中一定還有許多地方讓你感受很深，請同學們自己研讀課文，把你喜歡的、有感悟的字、詞、句、段勾畫出來，並寫上評語，呆會兒和大家交流，好嗎？
（學生帶著精讀目標讀課文、做筆記）
師：陶淵明有詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析。”我們來交流吧。
生：我喜歡和欣賞第四段的最後一句話，對小鳥動作、神態的描寫，很象一個頑皮的孩子初到新環境中，一個“伸”字把珍珠鳥的好奇，急於瞭解新環境但又害怕膽小的特點表現出來了，感覺活靈活現的。
師：你的評語可以和評論家相媲美。
生：作者開篇用欣賞的語氣說出了自己的心聲。朋友送他珍珠鳥，他非常高興，並把“真好”這個詞放在句首，並獨立成句，可見他是一個愛鳥的人。
生：“真好”定下了這篇課文的感情基調，使整篇文章都籠罩在這中輕鬆愉快的氛圍中。
師：我對你們的評語也要說一聲“真好”——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
生：“起先……跟著逃到畫框上去了。”這裡的幾個動詞“飛、落、站、啄、撞、逃”寫出了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。
生：課文第十一自然段寫得妙，作者把人的性情賦予了珍珠鳥，描寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，運用動作描寫，如先“挨近”，再“蹦”、再“俯下頭來喝茶”，還“偏過臉瞧瞧”，這些動作描寫語言生動、活潑、細膩。
（透過寫評語感受和理解文章內容和語言。教師強調要求是面向不同層次的學生的，是每個學生都能動筆寫。學生真正擁有對文章感受和理解的主動權，改變以往教師煩瑣、系統、面面俱到的分析課文教學方式。但是，從上面教學實錄看，對文字的理解、感悟和鑑賞還需要教師對學生做更深入的指導和啟發。還可以設計為從不同角度分類分小組給課文做旁批，分小組交流各自學習成果，教師要對寫評語的方法做相應的指導）
（三）整體感悟：
師：大家品讀賞析得真不錯。有見解，有思想。小鳥由怕人到信賴人是有一個過程的，能不能從文中找出幾個關鍵詞把這個變化體現出來？
（教師在黑板畫箭頭，學生速讀課文，尋找關鍵詞）
生：怕人——→膽大——→接近人——→信賴人
生：怕人——→漸漸膽大——→親近人——→信賴人
師：小鳥為什麼會有在和約的變化呢？
生：作者為小鳥提供了舒適的環境，不去驚動它，不去打擾它。
生：作者關愛它，尊重它。
師：是啊，正是人為鳥做了這一切，才使她由怕人到完全信賴人，以至於有一天居然趴在人的肩頭睡著了。（大螢幕出示這副畫面）——多美的一個畫面啊！誰來說說感受？
生：小鳥對人很信賴，好象一個孩子安詳地睡在母親的懷裡一樣。
生：人帶著憐愛、欣喜的眼神看著它，就像看著自己的孩子。
生：人與鳥相依為伴，是那麼和諧自然。
師：人的存在使鳥有了依託，鳥的存在又給人增添了那麼多情趣和精神享受。難道這不是鳥對人的愛心最好的回報嗎？大自然中一隻柔弱的小鳥，我們善待它，關愛它，它竟能回報人，給人帶來這麼大的精神享受。我們人類作為萬物之靈該如何善待大自然，才能得到大自然更大的回報呢？
生：關愛大自然，親近大自然，不破壞大自然生：尊重大自然。
師：恩，只有這樣才能得到大自然的回報，反之就不是回報，而是——什麼？
生：——報復
師：是啊，大自然就報復我們了，能舉個例子嗎？
生：沙塵暴、泥石流、水災、乾旱都是人類破壞環境後，它對我們人類的報復。
師：說到這裡老師想起一件事，弘一法師李叔同有一個習慣，每次落座時，都要把他那舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子很結實，不會垮。”大師卻說：“不是擔心椅子垮，而是讓椅子下的小生靈有逃生的機會。”小生靈也是自然之子，對於生命我們都應有義憤尊重和關愛，都應給予他們信賴，這樣世界才會多一份溫柔的色彩，所以作者在與小鳥相處的過程中有了這樣的感慨：“信賴，往往創造出美好的境界。”
師：怎樣才能做到信賴？這句話有什麼深刻含義？
生：信賴就是相信別人，學會寬容，不斤斤計較。
生：信賴就是講求誠心，真誠相待。
生：我覺得信賴就是互相尊重，尊重對方的思想和行為，只有互相尊重了，才能互相信賴，人和人之間只有靠信賴才能長久相處。才能共同創造一個和諧美好的境界。
師：很好，切到我們的議題了。
（從整體入手，感悟文章內涵，對文章做更深一步的理解。教師不做過多幹預，但是如果學生的交流偏離文字太遠，教師要做適當的牽引，如果學生的思維都停留在簡單的層面，如“環保”話題重複出現，教師要考慮如何引導學生圍繞“信賴”做深入而有層次的探討。）
（四）拓展學習
師：信賴能創造出美好的境界，關於這一的秒年，我們已經理解很深刻了。咱們換個角度，生活中難道只有信賴可以創造美好的境界嗎？還有沒有別的什麼也可以創造美好的境界？
（學生沉默思考）
師：恩，這個問題似乎好回答又有點難度，這樣吧，咱們寫個片段作文，描繪一個畫面，或一個場景來表現一個美好的境界，末尾一句仿照“信賴往往創造美好的境界”，但是“信賴”兩字要換成你要。寫的事物。30字到50字就可以。為了拋磚引玉，老師寫了一段：
“夏日的一個傍晚，夕陽斜掛在天邊，落日的餘輝映在水面上，微風拂過，水面波光粼粼，一對老人相互攙扶著，迎著夕陽漫步在黑龍江畔……這情這景讓我不禁感慨：“愛，往往創造出美好的境界。”
（學生開始動筆寫，教師巡視）
師：好，誰來讀讀？
生：“秋天的田野裡，農民們正在收割莊稼，他們不時起身擦擦額上的汗珠，捶捶勞累的脊背，但他們的臉上卻洋溢著快樂和滿足，天空中又時常有小鳥掠過併發出悅耳的鳴叫，好象傳遞著豐收的喜訊。此情此景，讓我不禁湧出：”勞動，往往創造出美好的境界。“
生：“天空中下著雨，一對小姐妹，手挽著手，打著一把紅雨傘，一跳一滑地走在泥濘的銷路上，傘一會推向左，一會又被推向右。她們說著笑著……讓人感悟：友誼往往創造美好的境界。”
生：伴隨著班德瑞的《仙境》，老師用她那標準、柔和、優美的聲音為我們朗讀《珍珠鳥》，每個人都沉默著，頭腦中閃現著一幅幅充滿愛意的畫面，此時我知道：“傾聽往往創造美好的境界。”
師：啊，把老師也寫進去了。原來生活中還有這麼多美好的境界啊？你們描繪得真美啊。今天我們學習的《珍珠鳥》，作者在與小鳥相處中有了感悟，如果我們平時多去觀察，多思考，多用心感受，相信我們也會寫出這麼優美、意味深刻的文章來，今天的練筆就證明了這一點。大家有信心嗎？
生（齊聲）：有！
師：好，下課！
從“境界”入手，基於文字，跳出文字，進行語言的聯想、想象練習。教學資源完全是在課堂上生成的，體現在學生的交流中，交流者表達自己的心聲，對傾聽者也是一種思想的啟發。從學生的寫作可以看出教師的示範起到一定效果。但是因為時間問題，學生的交流還不夠，可以設計小組之間的交流，使交流面更大一些。
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