於永正老師《第一次抱母親》的教學實錄
母親病了，住進醫院。我們兄弟輪流去守護母親。輪到我守護母親那天，恰逢護士進來換床單，叫母親起來。母親病得不輕，起身下床很吃力。我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”
我左手攬住母親的脖子，右手攬住她的腿彎，使勁一抱。沒想到我用力過猛，差點仰面摔倒。
護士在後面託了我一把，責怪說：“你使那麼大勁幹什麼？”我說：“我沒想到我媽竟這麼輕。”護士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有一百多斤。”護士撲哧一笑，她說：“你媽這麼矮小，別說病成這樣，就是年輕力壯的時候，我猜她也到不了九十斤。”母親說：“你真有眼力，我這一生，最重的時候是八十九斤。”
母親竟然這麼輕，我心裡一陣難過。護士取笑我說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這麼差。”我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也看不準的。”護士問：“為什麼？”我說：“在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上揹著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那麼沉重的擔子。”
望著瘦小的母親，我愧疚地說：“媽，我對不起你啊！”護士也動情地說：“大媽，你真了不起。”
母親笑一笑說：“提那些事幹什麼？哪個母親不是這樣過來的？”
護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然後回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。”
我突發奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”母親說：“快把我放下，別讓人笑話。”護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”母親這才沒有做聲。
我坐在床沿上，把母親抱在懷裡，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。護士不忍離去，坐在椅子上看著我抱母親。
母親終於閉上眼睛。我以為母親睡了，準備把她放到床上去，可是，我忽然看見，有兩行淚水，從母親眼裡流了出來。
課堂實錄
以讀感悟，以讀見悟——特級教師於永正在西安培訓會上執教《第一次抱母親》實錄
元月19日，蘇教版全國第八次教材培訓會在古城西安人民大廈的大禮堂隆重舉行。20日下午，特級教師於永正為大會獻課，執教《第一次抱母親》。為了使沒有機會親臨會場的網友也能領略大師的風采，現根據錄影資料將課堂實錄整理出來，以饗網友。該實錄未經於老師認可，如有不當之處，純屬綠寶石個人水平有限，敬請批評指正。
師：同學們，你們見過我嗎？
生：（或搖頭，或不作聲）
師：我們第一次見面，是不是啊？
生：（齊答）是。
師：你們知道我姓什麼嗎？（生不語）不知道？連我的姓兒你們都不知道？老師沒給你們說？沒說呀，猜一猜，我看誰會聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會聽。（請一學生）你來說。
生：於老師。
師：對，於永正。她聽到我姓於啦。姓於，幹鉤於（邊說邊用手書空），兩橫一豎鉤，幹鉤於。這個字好不好認？
生：（齊答）好認。
師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎麼能不說我呢？哦，說了，怎麼說我的？
生：她說今天有一位著名教師於永正來為我們上課。
師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會兒）嗯——信！
師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情，你的這個態度。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？
生：（女生終於想起來）是半信半疑。
師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對，看咱們的課上得好不好，看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以後你們再說說你們的看法，好不好？
生：好。
師：見到我是不是很難過呀？（幾個學生說不是）不難過呀？有失望嗎？你看我往這一站，看到我會失望嗎？肯定失望！肯定跟你想像中的於老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的於老師是什麼模樣？是什麼樣的老師？是年輕的還是年老的？是男的還是女的？說說看。
生：他長得很年輕，高高的個子。
師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的。可我呢，一不年輕，二不高。能不難過嗎？能不失望嗎？
生：我覺得於老師是一位老爺爺，很穩重。
師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩重的。
生：因為我覺得人經過歲月才會有一定的收穫。（聽課教師報以熱烈的掌聲）
師：哇，名言啊，這是名言；經典啊，經典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心裡感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區實驗小學四（6）班，我猜得對不對？
生：（齊）對。
師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什麼課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至於吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書看過沒有？
生：（齊）沒有。
師：說實話，看了沒看。
生：（齊）沒有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）
師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）
師：速度再快一點，——第一次抱母親。（生再讀課題。）
師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。（生又讀課題。）
師：看了這個課題，你有什麼問題要問嗎？說說看。
生：為什麼要第一次抱母親？
師：為什麼要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母親，母親是什麼感受？我是什麼感受？
師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要麼是她的兒子，要麼是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什麼感受？作為子女的，抱母親的子女是什麼感受？還有沒有問題要提？
生：他是多大的時候抱母親？
師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？
生：我提的問題是，發生了什麼事使我第一次抱母親？
師：哦，發生了什麼事？為什麼要抱母親呢？
生：我提的問題是，在什麼時間、什麼地方抱母親？
師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什麼感受？抱母親的人是什麼感受？還有，在什麼時間、什麼地方抱母親？為什麼要抱母親？現在開啟書，答案在書裡，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文裡的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。
生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）
師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，透過預習，透過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）於老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。
生：這個字念“yuè”。
師：一起讀。（生齊讀“yuè”）它在文章中組成了一個什麼詞？
生：翻山越嶺。
師：對，翻山越嶺。“翻”也是一個生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。“越”在這裡當什麼講？猜。
生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。
師：越過的意思，跨過的意思。“翻山越嶺”連起來說怎麼講啊？
生：走過很多的路。
師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫……（板書：“疚”）這是個什麼字呀？
生：這個字念“jiù”。
師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文裡面組個什麼詞？一起說。
生：愧疚。
師：（邊板書邊說）豎心旁怎麼寫？先兩邊後中間。光講這個“疚”就是心裡面不安，很不安。“愧”呢？誰能連個詞？
生：慚愧。
師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？（生齊答：懂了。）
師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。好了，現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們，把書讀好的確不容易，舉手的那麼少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會兒請同學們站起來讀。
生：自由讀課文。師巡視。
師：我發現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰願意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學來讀，五段，一人讀一段。誰願意讀？（學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你願意不願意。（生小聲回答：願意。師又走到後一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學。）其它同學注意聽。我來讀課題，（走到第一個女生旁）還是你來讀課題吧。
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然後讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示範）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）
師：有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：“第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫院裡，我們兄弟姐妹輪流去守護。”
師：我提示一下，句號要停頓。為什麼要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下床都很吃力。”（學生把“都”字讀得較重）
師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的後邊應該加個頓號，“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示範兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。
生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。
師：（面對第一個女生）你也讀一遍。
生：轉身下床都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。
師：你接著讀。
生：我趕緊說：“媽，你別動！我來抱你。”我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰（áng）面摔倒。
師：“面”前面那個字讀什麼？後面有拼音，（老師幫學生將書翻到後面的生字表）拼一拼。
生：仰（yǎng）面。
師：對，讀yǎng，再接著讀。
生：差點兒仰（yǎng）面摔倒。護士在後面扶了我一把，責怪說：“你使那麼大勁幹什麼？”我說：“我沒想到我媽這麼輕。”護士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有一百多斤。”母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”[在學生讀的過程中，於老師始終一手為學生手持話筒，一手扶在學生的肩上，儼然是一對親密的朋友。]
師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。（範讀後兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最後兩句話讀一遍。
生：（齊讀第一段最後兩句話）
師：好，進步了。（走到第二個學生跟前）請你接著讀第二段。
生：“母親竟然這麼輕……如果你跟我媽生活幾十年……”
師：這樣讀，（示範）“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。
生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。
生：（接著把第二段讀完。）
師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”，大家一起讀一遍。
生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。
師：再讀一遍。
生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。
師：（第三位學生）請你接著住下讀。
生：“我愧疚（de）地望著……我愧疚地（de）……我愧疚地（dì）望著母親那瘦小的臉，”
師：愧疚地（de），我愧疚地（de）望著，讀。
生：“我愧疚地（de）望著母親那瘦小的臉……”（接著把第三段讀完。）
師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。
生：（第四位女生）“我突發奇想地說……（生流暢地讀完第四段）
生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流暢地讀完第五段）
師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那麼好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。於老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書開啟。非常感謝你們，都坐得那麼好。
師：（聲情並茂地朗讀課文）
[此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著於老師的朗誦，都被於老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最後一段時，於老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當於老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。]
師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。（板書：煮書）一起跟我寫這個字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎麼煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了於老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。於老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。
生：（自由讀課文）
師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。下一節課我們接著讀，好嗎。（下課）
第二課時
師：怎麼煮書？關鍵是煮，就是要想，要思（邊說邊板書：思），怎麼煮？是想，動嘴，動腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的煮書。哥德曾經說過這樣一句話：會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後，也就是說要讀出文章中暗含著的意思。這就要很好地去思考，如果說你讀書，字面上包含的意思沒有出來，就一定要用心去想。思不僅是思考，而且要包括想象，要動腦筋去思考，要想象。好，拿起書來，把書開啟69頁，誰來讀第一段？
師：（指名一男生）請你來讀一讀。
生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把仰面讀成了áng面，於老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。）
師：他讀得有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是趕緊（邊說邊把趕緊二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。
還有一個詞，護士說話的時候，後邊用了一個十分恰當的詞，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有。找到了沒有？護士是怎麼說的？
生：（齊答）責怪。
師：一起讀讀這個詞。護士責怪說，讀。
生：（齊）護士責怪說
師：這個詞，他讀得非常好。（邊說邊板書責怪）怪字的豎心旁，先兩邊後中間。為什麼說他這兩個詞讀得好，趕緊不僅是讀說的話快，更重要的是表達了一份心情，我對母親的一種體貼，更重要的是表達一種情，我趕緊說，不僅是速度快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。
生：（讀）我趕緊說：媽，你別動，我來抱你。
師：媽喊響一點，媽，你別動表達一種急切，你別動，我來抱你。一起再來讀一遍。
生：（齊）我趕緊說：媽，你別動，我來抱你。
師：你別動，我來抱你。再讀。
生：（齊）媽，你別動，我來抱你。
師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的'意思。同學們看這兒，如果說護士責備他，用責備就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。責怪很好，怪是埋怨的意思，它不是責備，責備太厲害，不是護士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這麼輕，你怎麼用這麼大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。
生：（讀）護士在後面扶了我一把，責怪說：你使那麼大勁幹什麼？
師：你使那麼大勁幹什麼？順著這樣的語氣往下讀。
生：（讀）護士說：你以為你媽有多重？
師：你以為你媽有多重？這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、著急，這個詞用得太恰當了！想不想聽於老師讀一讀。
師：（範讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？
生：（練習讀這一段）
師：剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親說的話，小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？誰願意把母親的話再讀一讀？
生：我這一生最重的時候只有89斤。
師：（範讀，我這一生最重的時候只有89斤。讀出無力的語氣）要體會，要想到她是個病人，這樣想才能讀好。剛才於老師說了，怎麼樣煮書，（手指黑板上的煮字）要注意這個字，讀書要思考，要想，她是個病人，而且病得很厲害，（再次範讀，我這一生最重的時候只有89斤。）一起來讀，好嗎？
生：（齊讀）母親說：我這一生最重的時候只有89斤。
師：最重的時候要強調，兒子說有一百多斤，可我這一生啊，最重的時候才89斤。一起讀。
生：（齊讀）母親說：我這一生最重的時候只有89斤。
師：越讀越好了。誰接著來讀第二段？
生：（讀第二段）
師：請坐。看這兒，母親是用八十多斤的身體去承受那麼重的擔子。剛才我說了，會讀書的人能看到字面裡面的意思，請你想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個重擔是怎麼理解的？
生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養大。
師：辛辛苦苦養大，不僅是養育兒女啊，還有什麼？
生：還有各種各樣複雜的家務勞動。
師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！
生：我們長大以後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。
師：你是怎麼理解這句話的？
生：就是我們長大了，已經可以幹活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來幹。
師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎麼理解這句話的？
生：母親很關心我們，雖然我們可以幹活了，但是母親還是要自己幹一些重活。
師：說得多好啊！這就是重擔的含意。同學們，乳哺三年娘受苦，移幹就溼臥娘身。說的是母親養育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔裡面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了重擔的意思之後，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個翻山越嶺你現在是怎麼體會的？
生：可能是辛辛苦苦地養育自己的兒女。
師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解萬壑松。
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