行為導向教學法在職業中等教育教學中的應用研究的論文
【摘要】經濟技術的發展對職業教育提出了新的挑戰，要求職業教育的目標、專業課程設定、技術技能型人才培養模式等進行相應的改革。行為導向教學從原理和實踐教學兩個方面的研究在職業技術教育工作中能提高學生的創新能力、創造能力、職業活動能力，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等提供新的教育策略，對職高學生的專業能力、社會能力等要求的綜合化程度也相應提高；很好地掌握技能並能及時更新、補充和擴充套件自己的知識與技能，並具有適應市場變化的靈活性和創新性。
【關鍵詞】建構主義 自主學習 多元化評價 行為導向教學
1．現代職業教育的現狀分析。
從職業教育所處的歷史時期來看，在普高全面升溫，各類高中擴招的衝擊，以及多種因素的影響下，職業教育的地位和作用正遭受不公正的對待，職業學校生存危機日益加劇。透過對近幾年我校入學新生的理論水平、技能水平和接受知識能力等情況的對比分析，現在學生的質量普遍較差，總體素質逐年降低。學生普遍缺乏積極向上的精神，學習主動性、自覺性較差。傳統的教學方法常常使職業教育的專業課教學中的理論和實踐操作脫節，不同專業及不同課程的橫向滲透不夠。職業學校培養高素質的技術工人的目標難以實現，因此，我們只有改革教學手段和教學方法以及對與之相關的考試方法和教材的處理加以改革，才能改變目前學生質量偏低的現狀，提高學生的綜合素質，以滿足企業對人才的需求。職業教育事業就有新的生機，職業學校才能得以生存和發展。
2．行為導向教學法特點。
行為導向（handlung- sorientierung）屬於一種教學方法、教學方案、教學方式、教學法、教學體系，行為導向教學法評價是一種新的課程理念，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，它強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師遵循“諮詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程式列（德國聯邦職業教育研究所，1991），在教學中與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，學會認知、學會做事、學會生活、學會生存四方面的能力。以培養和發展學生的觀察力、想象力、創造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力，甚至可以培養學生的道德觀念。體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養。
3．行為導向教學法在教學中的應用概述。
行為導向教學在幫助學生獲得資訊、技能、價值、思維方式時，教他們如何學習；使學生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學習的能力；學生不僅獲得了知識技能，也掌握了學習的過程。行為導向教學法重點強調的是對人的關鍵能力的培養。
3．1職業教育明確的教學目標是培養學生的關鍵能力，在注重專業教育的同時，能力素質的修養不容忽視。因為它是奠定學生學習專業知識以至終身學習所必備的基礎知識的共同基石。
3．2整合性的教學內容根據職業學校學生的特點必須打破教材章節框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現實狀況整合起來，建立起新的學習領域。一切以企業需求、人才培養的導向來調整教學內容，把閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力的培養融入教學中，使教學內容更貼近學生的現實生活，更具實用性。
3．3運用多樣性的教學手段讓學生成為課堂的真正主人，創造和諧、生動、活潑的教學氣氛。教師以引導、啟發、調整為主，採用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，最佳化課堂結構，提高學習效率。
3．4開放性的教學評價。改變“一錘定音”式的評價方式，更注重學生平時的能力體現，有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學生的能力。
4．在教學中行為導向教學法的學習策略。
以建構主義心理學為基礎的行為導向教學設計核心在於設計學生如何更好地學習。建構主義學習理論強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。透過其理論的分析可以看出，有利於學生自主學習的教學主要包括如下環節：自我檢查、老師講解、創設問題情境、激發內在學習動機、學生自主學習、小組討論、結果評價等。
5．在教學工作中行為導向教學的應用。
在行為導向學習中，“行為”是達到給定或學習者自己設定學習目標的有意識行為，學生從多種可能性選擇行動方式。行動前，他能對可能的行動後果進行預測，透過“有計劃的行動”，學習者可以有意識地、有目標地影響環境。行動導向學習的核心目的是擴大和改善個體行動模式，其關鍵是學生的主動性和自我負責，強調學生對學習過程的批評和反饋。行動導向學習理論將認知學習過程與職業行動結合在一起，將學生個體行動和學習過程與適合外界要求的“行動空間”結合起來，擴充套件了學生的行為空間，提高了個體行動的“角色能力”，對創新意識和解決問題能力的養成及發展具有極大的促進作用。把各傳統學科中的相關內容（專業基礎、專業理論、專業課和實習課）都結合在一起，組成一個個學習領域讓學生進行整體學習，這樣不但提高學習效率，更重要的是讓學生在教學中加速了知識內化為能力的過程。
5．1強調學習領域教學是在職業培訓教學中徹底打破學科型教學體系，將知識按活動領域的要求進行組合，制定出學習領域的教學計劃，按學習領域的教學要求進行相應的學習。因此，在應用學習領域組織教學時要注意以職業活動領域的教學準備，以活動為導向，並按照“學習單元”來具體設計學習內容。使理論知識與實際應用環境結合在一起，並將學習領域這一框架性的計劃規定具體化。應用行為導向教學法進行教學以學生為本，以學生的能力是否得到提高作為標準來進行評價與考核，建立科學有效的課堂教學評價體系。考試的目的、方法、內容對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用。科學的考試對建立新型教學理念及對學生能力的培養與考核，就有可能衝擊傳統的考試方法，為此，職業院校應根據專業、課程的具體情況，對考試方法須做出必要的改革。
5．2應用多元化評價機制。在傳統的教學方法下的評價中，學生的角色是被動的。教師對學生的評價大多是看結果，因此制定選用能對職教學生學習較為準確的評價測量的方法是很重要的。赫爾曼阿斯科貝克和溫特所作的.研究體現了當前教育評價進展的趨勢：①學習和評價的觀點從行為主義觀點轉向了認知觀點。②從紙筆測驗到真實性評價。③成長記錄袋。④多元智慧評價。⑤從只強調個人評價到小組評價。應用多元化教學評價調動學生積極參與，促進其學習與發展，學生髮展需要外部推動，將評價貫穿於學生學習的全過程；激勵學生髮展以質性評價統整量化評價；實施以及教學執行過程中的全部情況都納入評價的範圍，強調評價者與具體評價情境的互動作用。在真實性評價的實踐中，可以運用成長記錄袋、小團體活動和協商標準等輔助方法對學生的個體差異進行評價，採取以多元化評價機制為主的過程性評價，有別於傳統筆試的多種評價方式融合一體，不可謂不是一項明智舉措。
5．3豐富的情境學習環境。布朗（j.s.brown）等提出“情境性學習”的概念，在真實情景中透過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育（authentic e-duration）和基於勝自己克服、處理專案工作中出現的困難和問題，從而激發學生學習的積極性，組織學生真實地參加內容設計、履行和管理，完全在專案實施中完成教學任務的過程。它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生的綜合能力作全面培養的一種教學方式，是職校學生就業實現零距離上崗的一條好的學習途徑。行為導向教學模式強調教學的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養，在具體教學模式的實施過程中，透過與依託學校資源建立的小型企業部門，利用企業豐富的專案目標與技術資源來實現相關課程教學目標的設立；以任務驅動主線組織好教學過程，達到教學目標，是每位教師必須認真思考和不斷改進的問題。依據學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等，完全調動學生的主動性。由小組外出開展社會調查、收集資料，尋找適合自己的工程專案，學生的積極性高漲，使學生進入一個新層次的情感、認識境界。教師要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，為學生創設學習的情景，培養協作學習的氣氛，能夠發揮出學習的主動性，增強其職業意識，培養其學習能力。
5．4教師更新觀念，提高教師業務素質。實施行為導向教學法以來，教師逐漸轉變了傳統陳舊的教學觀念，樹立起以人為本的教學理念，以發展學生的能力為本位，教師由原來的“教”為主，轉向以“導”為主，側重於指導和輔導，對教師個人業務功底要求高。教師不僅能組織和管理好常規教學，具有較紮實的學科基礎知識和資訊加工的能力，還應具備專案規劃、專案管理和專案評價等方面的知識和能力，這對於任課教師無疑是一種全新的挑戰，應加強開展教師科研活動，提高教師教學科研水平。
社會發展對技術人才的要求多樣化，職業教育的改革也在進行中。在教學工作中應用行為導向教學，要視教學物件、教學內容、教學環境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論採取何種教學方式，都必須堅持以職業能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力才能得到開發，既增知識，又長才幹，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處。
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