多媒體教學與粉筆的融合論文
粉筆教學是最古老的傳統教學手段，可以將其形象地描述為“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴”的授課方式。而多媒體教學是一種集文字、圖片、動畫、聲音、影片等多種資訊於一體的現代教學手段。兩種教學方法的最大不同在於教師與學生課堂上交流的載體，粉筆教學的載體是教師在黑板上書寫的板書，而多媒體教學則是以課前教師製作好的ppt或課件為載體的。兩種教學方法具有各自的優缺點，如何將這兩種教學方法完美融合到現代教學中，發揮各自優勢，相互補充，是一個值得研究的課題。本文首先闡述了多媒體教學和粉筆教學的優勢和存在的問題，然後結合混凝土結構設計原理課程，探討了這兩種教學方法的融合應用。
一、多媒體教學的優勢
（一）有助於完成教學內容，加寬學生知識面
現代教育和社會需求要求學生具有寬廣的知識面，這就必然使得課程設定數量增加，但是全部課程的總課時是基本不變的，因此每門課程的課時數量就要相應減少。如何在壓縮的課堂時間內完成教學大綱規定的相同教學內容，就成為了新形勢下教學需要解決的一個難題。針對這種問題，有些教師會因時間緊、內容多，怕完不成教學任務就採用“滿堂灌”的方法，甚至增添課時進行教學，既違背了教學常規，又增加了學生的負擔，得不償失。多媒體教學反映的課程內容資訊量大，可節省板書時間，因此利用多媒體輔助教學可以有效解決這方面的困難。而且可將更多的相關資料、方法等融人到多媒體教學中，進一步加寬學生知識面。
（二）具有準確的影象表達和演示功能
多媒體教學使用的影象或製作的圖示清晰、準確、規範，便於演示。特別是在教師需要攜帶大量掛圖、圖片以及內容比較抽象、不易描述的課堂上，可以獲得相當理想的效果。從教育心理學的角度來看，人類接受知識時是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺佔有最重要的位置，聽覺其次。多媒體教學在視覺和聽覺的表達方面都有極其明顯的優勢，所以合理地使用多媒體教學，往往可得事半功倍的效果。演示是多媒體教學的特有功能，透過動畫演示事物的發展過程或現象的演變過程，使得認知更形象、生動。
（三）激發學生上課積極性，最佳化教學過程
最佳化教學過程的核心問題是激發學生的上課積極性。在這一方面多媒體具有較好的優越性，其表達形象生動，可以採用文字、圖形、聲音、影視剪輯、動畫等多種交流媒介來反映基本的理論、知識、技術和方法等，且可以根據學生身心特點，妙設學生樂於接受的情境，激發學生內在的求知慾、好奇心，使學生主動學習知識。此外，還可利用電腦的互動功能，採用人機對話形式，對教學內容進行考核，甚至可以圍繞教學內容，設計一些簡單有趣的遊戲，讓學生運用所學到的知識努力達到目標，提高學生的學習興趣，使寓教於樂落到實處。
（四）有助於減輕教師的教學工作量，提高教師的工作效率
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，這個過程耗費了教師大量的時間。網路資訊為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開闢了一條捷徑，可以在很短的時間內透過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課時間。隨著計算機軟體技術的飛速發展，原本由教師承擔的部分職能，如出題、評定等，可實現由計算機軟體來完成，從而減輕了教師的負擔。多媒體教學可大大減輕了教師上課時書寫、陳述資料等的工作量，而多媒體課件可以根據課程的發展需要，很容易進行適當修改，提高了教師的工作效率。
二、粉筆教學的優勢
（一）為教師提供了彰顯個性教學風格的平臺
教師的教學活動是融傳授知識和育人於一體的一種教學藝術。教師在教學過程中，合理使用板書，可收到事半功倍的效果。不同的教師，其教學板書的特點也不相同。好的板書，能體現和彰顯教師的教學個性。教師用一手漂亮的粉筆字，寫出規範、科學、幫助學生學習、提高學生記憶力的板書來，既展示了個人的教學才能，同時又會贏得學生的愛戴與尊重。當學生喜歡某教師的教學風格後，也就標誌著他喜歡上了這位教師所講述的課程。這樣為老師進人學生內心世界創造了有利條件，師生間的隔閡也就相應地減少了，進而有利於教育教學工作的順利開展。
（二）有利於學生集中精力，抓住學習重點
教師有著過硬的粉筆板書功夫，高超的版面設計技能，寫出的板書，讓學生賞心悅目，自然就會吸引學生的注意力。傳統的粉筆教學模式，上課內容相對來講比較集中，板書雖不像多媒體教學那樣多姿多彩，色彩紛呈，但黑板上簡潔的板書，加上老師臨時所標記的作為重點強調的圈點、劃線等符號，非常有助於學生提高上課注意力；且板書受黑板大小限制，一般提綱摯領，突出教材的.精華，上課的重點難點一目瞭然，從而使學生看得明白、記得扼要、學得精當，起到畫龍點睛的作用。所以，粉筆教學更容易把學生的注意力吸引到教學重點上來，更容易讓學生跟上老師的上課節奏。
（三）板書書寫靈活互動，有利於捕捉課堂閃現的靈感
多媒體課件內容相對固定，上課時不方便更改，而樸素簡便的板書書寫靈活，教師可以根據課堂教學的實際需要，及時調整自己原有的課前預設方案。黑板板書即時性強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，容易和學生形成互動，例如發現學生沒聽懂的地方，可以增加板書做進一步解釋。上課時，教師有時會有突如其來的靈感（這些靈感往往是教學藝術的動人之處），可以隨時透過板書貫徹到課堂教學內容當中，如此一來，教學藝術感增強了，學生學習興趣提升了，老師也能避免一些教學遺憾。
（四）粉筆板書有益於學生身心發展，提高審美能力
多媒體的教學內容往往投影在螢幕上，需要在比較暗的教室中才能看清楚，而教室比較黑暗，容易造成學生疲勞，且多媒體幻燈片的字型顏色和螢幕背景對比度過高或過低，又會引起觀察者視覺的不適，容易產生疲勞。其次，由於多媒體教學要頻繁和連續地切換幻燈片，聽課的學生眼睛要盯著螢幕閃顯的字而頻繁移動，輻轉增加，眼睛負荷加重，加上投影儀鏡頭射出的有色光線，易引起學生眼睛的不適，加速視疲勞的產生。而傳統的粉筆板書可大大地減輕學生視覺疲勞，且粉筆字在光的漫反射下會產生視覺上的立體感和美感，讓學生的審美情趣也得到培養，審美眼光、審美能力在無形中得到提高，甚至心靈也得到淨化，在這種作用下，教和學易形成良性迴圈。
三、兩種教學方法存在的問題
雖然多媒體教學和粉筆教學都各自具有較多的優點，但這兩種教學方法也有著各自的一些缺點，多媒體教學方式存在的缺點有：
（1）限制了學生的自由思考和想象力，對於理論性強、不便藉助形象思維來表達的課程，影響了學生對理論的深人思考，妨礙了學生填密而嚴謹的理論體系的形成；
（2）限制了教師的主動性，削弱了教師授課的藝術性和創造性，由一個教師可以即興發揮的平臺變成了一個循規蹈矩的講臺；
（3）學生有課件可以依賴，注意力容易分散，課堂講解的重視程度降低。
粉筆教學存在的問題主要表現為：
（1）表現方式單一，不像多媒體教學方式那樣採用多種方式形象直觀、生動地展示教學內容；
（2）在有限的教學時間中展示的教學內容資訊量較少；
（3）增加了教師教學中講授和書寫的內容，增加了教師的教學負擔。
四、兩種教學方法的融合
根據前面闡述，多媒體教學和粉筆教學各有優缺點，且優勢互補，這就非常有必要將兩者結合使用到現代教學中。下面以土木工程專業的混凝土結構設計原理課程為例進行探討。
多媒體教學的適用性主要表現在兩個方面：概念性教學和實用技能教學。所謂概念性教學，指的是講解課程中涉及的一些力學效能概念、結構組成等方面的內容，採用多媒體技術闡述比較適合。例如講授混凝土和鋼筋的力學效能時，可將混凝土和鋼筋的幾個強度指標、變形概念製作成ppt，並對定義中的關鍵詞用彩色、畫線、改變字型等進行突顯，便於學生抓住重點，有利於理解記憶。又比如講授鋼筋混凝土梁和板內鋼筋的種類及佈置時，多媒體教學非常適合，在一張ppt中，左側是鋼筋佈置圖，右側是各類鋼筋的功能、佈置位置、數量確定等的文字描述，讓學生看了一目瞭然，清清楚楚。實用技能，指的是對某項具體事務的操作方法，涉及到的往往是一些具體的操作，採用多媒體技術可以非常詳盡地演示出完整的過程。例如講解預應力構件的施工方法時，先張法和後張法的流程可製作成多媒體課件，配有流程圖和圖片，按工序進行介紹，逐步放映，並適當加以文字說明，這可以讓教師省去大量的書寫、繪圖時間，講解清晰，學生容易理解和接受。
而對於一些帶有推導性或計算性方面的教學內容，不太適用多媒體教學方式，因為整板的公式突現會讓學生感覺手足無措，甚至產生壓抑或煩躁心理；最主要的是，一些學生反映，這些內容使用多媒體，缺少教師的演算過程，課程內容推進太快，對一些細節和環節掌握得不透徹，影響學習效果。因此，這些教學內容最好採用粉筆教學方式，教師一邊講解，提供思路，一邊在黑板上進行推導、演算，學生跟隨教師的粉筆進行思維，非常有利於課程內容的掌握。
另外，還有一些教學內容，可先採用多媒體教學，如發現學生聽得不是很懂，可進一步在黑板上展開講解，充分發揮兩種教學方式的優勢。
科技以人為本，無論是多媒體教學還是傳統的粉筆教學方式，其主體都是學生，教師應把學生當作積極的參與者，而不能將學生當作被動的服從者，只有不斷地將教學主體與教學客體更完美地結合，教學效果才會表現得更出色。一些學校在教學評價和教師教學的評估中，認為多媒體教學方式就是先進的教學方法，全面地建設多媒體教學裝置，要求教師統一用多媒體方式上課；也有些教師，單一地採用粉筆教學方式，不進行教學方式的革新，這些現象均反映了對這兩種教學方式認識上的偏頗。作為教學方式和手段，教師在教學過程中應根據教學的內容、教學物件、教學條件等因素進行靈活選擇，融合教學。
五、結論
多媒體教學和粉筆教學方式各有利弊，教師在教學過程中可以揚長避短，靈活選擇，融合教學。在現代教育中最好就是在兩者間找到契合點，把多媒體教學的優越性和粉筆教學的優越性融為一體，既能讓學生在輕鬆的環境中學習，又能使學生在相同的時間內掌握更多的基本知識和基本技能，真正達到教書育人的目的。
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