小教專業學生的教師職業技能調查及對策的論文
論文關鍵詞:小學教育專業;教師職業技能;現狀;對策研究
論文摘要:教師的職業技能，是指專門從事教師職業、運用教育理論知識完成教育教學任務所必備的專業性基本技能和技巧，它在整個教學環節中起著十分重要的作用。透過對小學教育專業學生的教師職業技能現狀的調查，發現其存在的問題並提出相應的對策，即要提高小學教育專業學生的教師職業技能，必須做到:構築明確的教師職業技能目標管理體系、最佳化教師職業技能訓練管理過程、完善教師職業技能訓練質量監控、建立有效的教師職業技能訓練激勵機制。
為了適應基礎教育的改革與發展，解決師範院校學生的教師職業技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅持為基礎教育服務的辦學方向，突出師範教育特色，把對學生進行教師職業技能訓練納人到課程體系，並加強考核和管理。而體現師範教育特色之一的高師學生的教師職業技能訓練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師範司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號檔案)先後制定了關於高師學生教師職業訓練有關檔案，明確了小學教師職業技能的概念與內涵，即:教師職業技能，是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是師範專業學生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業課程。小學教師職業技能主要包括:語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與資訊科技應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等六個方面。
一、小學教育專業學生的教師職業技能現狀調查
為了進一步瞭解小教專業學生的教師職業技能的現狀，我們開展了小學教育專業畢業生的教師職業技能的跟蹤調查活動。調查時間:2002年4月;調查物件及人數:湖州師範學院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業生(包括高中起點三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生);調查方式:透過問卷調查的形式，向用人單位發出168份調查問卷，回收148份，回收率達88%;調查內容包括:語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、學生教育與班級管理能力等方面;調查專案設計的依據:原國家教委師範司1992年(關於印發高等師範學校學生的教師技能訓練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師範學校學生的教師技能訓練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關於印發浙江省高等師範小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法(試行)的通知》的檔案精神。
調查結果如下:
1、語言表達能力:主要調查口頭表達能力、教態兩方面(見表1)。
2、文字與圖形表達能力:主要調查板書書寫水平(見表2)。
3、課堂教學基本技能:主要調查教學態度、對教材理解把握處理的能力、課堂應變能力三方面(見表3)。
4、學生教育與班級管理能力:主要調查組織管理能力、開展活動能力兩方面(見表4)。
5、綜合技能(見表5)。
從以上調查反饋的結果來看，用人單位對小教大專畢業生的教師職業技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下:對小教大專畢業生的教學態度方面滿意率達到100;對小教大專畢業生的綜合技能、板書書寫水平、教態等滿意率達到90%以上;對小教大專畢業生的口頭表達能力、課堂應變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達到87%以上;對小教大專畢業生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達到81%以上。但實際上小教大專畢業生的教師職業技能不容樂觀，主要體現在:口頭表達能力、把握處理理解教材的能力、課堂應變能力、組織管理能力、開展活動能力很強和板書書寫水平優秀的學生明顯不多，相當一部分學生的教師職業技能只是達到了基本掌握的程度，在教學過程中很難達到運用自如的程度。
二、小學教育專業學生的教師職業技能對策研究
根據這次調查的結果，我們將進一步努力探索小學教育專業學生的教師職業技能的內涵，完善其培訓內容、訓練方法，既要研究小學教育專業學生的一般職業技能的訓練的內容、方法，包括語言和文字技能、藝術和體育技能、教學媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學教育專業學生的專業職業技能的訓練內容、方法，包括對小學教材的分析技能、教學設計技能、課堂教學技能、演示實驗和製作教具的技能等，以提升畢業生的教師職業技能，提高畢業生對教師角色的適應能力。所以我們覺得對小教學生進行職業技能的培訓和教師職業素質的養成，要有完善的配套措施和規範化的制度。
(一)要構築明確的教師職業技能目標管理體系
長期以來，我國高師院校辦學指導思想明視訊記憶體在著“重學術性、輕師範性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設的課程不斷增加，而且各個學校為突出辦學特色又出現了加大計算機、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，於是造成了現行小學教育專業課程體系缺少操作性、實踐性強的執教技能訓練課程、課程配比不合理的現象。另外，小學教育本科化之後，招收的是高中起點後的大學生，這些學生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎知識、接受能力和發展潛力等方面相對較強，但生源質量、專業思想、教師職業技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由於高中起點後的大學生可塑性不強，教師職業技能方面明顯較為薄弱。
“定格在本科、定性在教育、定向在小學”的小學教師培養，要求我們既能培養出能適應21世紀基礎教育改革和發展需要的、具有時代精神和現代人格的全面發展的小學教師，又要培養出“能教小學、能管理小學、能研究小學”的高素質教師，這就需要我們在教學過程中重視教師職業技能培訓。況且以培養學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與資訊科技應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等為核心的小學教師職業技能訓練，經過師範教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學校的積極實踐，其理論及實踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業技能訓練的目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，並使之趨於規範化。從直接相關的範疇來看，高師的心理學、教育學學科教學法應考慮進行統一目標管理，連同教師職業技能訓練、教育見習、教育實習綜合為理論實踐教學聯合體。”
可見，教師職業技能培訓是一項系統工程，是由理論體系、操作體系等構成的.完整的立體網路式的系統結構體系;教師職業技能培訓又是一項長久性的工作，執行這一工作需要一個過程。這就需要結合國家及地方教育行政部門的檔案精神和小學教育專業學生的培養目標，在傳統的、原有的教師職業技能訓練模式基礎上進行改革，規定小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求及考核標準，構築明確的教師職業技能目標管理體系，並把學生的教師職業技能訓練納人到教學計劃中。這樣就使學生的教師職業技能訓練有了一個明確的管理目標，做到有章可依，從根本上保證了訓練的可能性和永續性，保證了開課時間和訓練質量，從而達到訓練的目的。
(二)要最佳化教師職業技能訓練管理過程
既然小學教育專業學生的教師職業技能是其畢業後的敲門磚和畢業前的必修課，是其專業知識得以順利傳授的重要憑藉和依託，這就要求我們高師院校的相關教育工作者明確訓練目標管理體系，確保教師職業技能的培訓質量，強化訓練管理過程。主要應抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統的教師職業技能訓練計劃。教師職業技能的基本結構，不是決定於其個別構成要素的性質，而是決定於由若干相互聯絡、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全域性角度來考慮制定計劃，這一計劃尤其要注重訓練內容安排的系統性，體現出從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。如一年級可以以培養學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、美育與藝體活動技能為主;二年級可以以培養學生的課堂教學基本技能、現代教育技術與資訊科技應用能力為主;三年級可以以培養學生的教育與班級管理能力為主;而四年級則對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，成績合格者發給教師職業技能證書。第二，採取規範化、多樣化的訓練方法，將計劃落實到具體的訓練形式上，可採用理論指導和實際訓練結合、激發興趣和持之以恆結合、課堂訓練與課外自練結合、範例訓練和創造訓練結合、單項技能訓練和綜合技能訓練結合、自覺訓練和考核評比結合等方法進行。第三，建立實習訓練中心，加強學生實際操作能力的訓練。小學教育專業的目標是培養未來的小學教師，學生要勝任未來小學教師這一職業，除了要掌握紮實的知識，還應具備良好的教學能力，而教學能力的形成，則需要實踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學教育實踐中，在有經驗的教師指導下，參與班級的教學、學生的管理和學校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業技能。因此要建立學生實習訓練中心，透過見習、小實習、大實習、“拜師學教”等活動，加強學生實際操作能力的訓練，使師範生得到全面的鍛鍊和綜合素質的提高。
(三)要完善教師職業技能訓練質最監控
“在教師職業技能培訓的組織過程中，透過組織管理能夠解決執行計劃方案過程中出現的矛盾。但是在培訓的過程中，有一些矛盾即計劃的組織實施過程隨著時間推移和過程展開而出現的計劃與組織實施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監督。”要完善教師職業技能訓練質量監控，可透過建立教師職業技能質量監控網路和嚴格每項技能的考核制度加以解決。
建立教師職業技能質量監控網路，是指在開展教師職業技能訓練活動時，各學校要由主管領導牽頭，成立專門負責這項工作的領導小組，並負責這項工作的教學組織管理工作。而各教學系應該積極配合學校工作，成立相應的訓練與考核領導小組，直接掌握和管理學生的職業技能訓練。同時任課教師、學生更應積極參與到教師職業技能的教學和訓練中來，從而形成立體式的網路質量監控體系。嚴格每項技能的考核制度，是指根據教學計劃中的小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求及考核標準，建立一套明確的、規範的訓練考核評價系統，並要求訓練與考核領導小組本著公平、公正、公開的原則，採用優秀、良好、及格、不及格等級達標考核的辦法，負責達標考核的組織、考務和等級審定工作，嚴格等級考核制度，考核成績合格者發給等級證書，准予畢業。
(四)要建立有效的教師職業技能訓練激勵機制
為了使教師職業技能訓練和考核不流於形式，真正將這一工作抓出實效，可透過各種形式為學生開闢訓練園地，可以舉辦校內的、校際的、地區的、全省乃至全國的各級各類師範學校學生的教師職業技能競賽活動，如普通話演講比賽、三筆字大賽、現代教學技能大賽等，因為“在競賽條件下，人們的自尊濡要和自我實現的需要更為強烈，對競賽活動將會產生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優勝的信念也更加強烈。”如果經常舉行這些活動，那麼學生苦練教學基本功的興趣就會大大提高。
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