大學生職業價值觀的思考論文
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大學生職業價值觀的思考論文 篇1
論文關鍵詞：
大學生；職業價值觀；影響因素；高等學校；畢業生
論文摘要：
大學生的職業價值觀是影響大學生就業的一個重要因素，許多大學生找不到理想的工作就是因為沒有樹立正確的職業價值觀。因此，有必要以關注大學生的職業價值觀為邏輯起點，以探尋大學生職業價值觀的影響因素為切入點，以幫助大學生樹立正確的職業價值觀為手段，來分析解決大學生的就業問題。
隨著大學生就業制度改革的不斷深化和大學生就業市場競爭的日趨激烈，大學生就業難已經成為一個社會普遍關注的熱點問題。導致大學生就業難的因素是多維度的，但我們不可否認，大學生的職業價值觀在其中起著十分微妙的作用，許多大學生就業難就是因為其職業價值觀出現了問題。因此，我們很有必要以關注大學生的職業價值觀為邏輯起點，以探尋大學生職業價值觀的影響因素為切入點，以幫助大學生樹立正確的職業價值觀為手段，來幫助大學生解決就業問題。
一、樹立正確的職業價值觀是解決大學生就業悖論的邏輯起點
職業價值觀是人們依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果的穩定而具有概括性和動力作用的一套信念系統，是和人們的個性心理傾向性、自身經驗、經歷、家庭背景、人們對職業的認知結構等都發生聯絡的價值取向過程，是影響職業選擇的重要因素之一。它既表現在人們的擇業觀上，也表現在人們在具體工作中的工作態度上。國外職業價值觀研究始於20世紀20～30年代，而我國對職業價值觀的研究卻是從20世紀80年代時候開始的。在發達國家，青少年很早就接受了職業價值觀教育，從學生時代起，他們就開始有目的地規劃自己的未來生涯。而在我國，由於教育體制等多方面的原因，職業價值觀教育一直未引起人們的高度重視，許多大學生在校時從未接受過職業價值觀教育，甚至也未作過個人的職業生涯規劃。自1999年以來，大學生就業形勢越來越嚴峻，2003年全國大學本科畢業生約52萬人待業；2004年約69萬人待業；2005年約79萬人待業；2006年約90萬人待業，大學生就業難已經成為一個不可迴避的社會問題。與此同時，有些職位、有些行業，甚至有些地區卻出現了招不到人才的現象，“就業難與招聘難”的矛盾日益凸現，已構成了大學生就業的兩難悖論。據調查，接近一半的大學生自我認識不清，不知道自己適合做什麼，對自己的未來感到迷茫是造成這一現象的重要原因。因此，進行科學合理的職業價值觀教育，引導大學生樹立正確的職業價值觀，幫助大學生認清未來工作的發展方向便成為解決大學生就業難的邏輯性前提。
二、探尋大學生職業價值觀的影響因素，找準解決大學生就業問題的切入點
任何一個複雜的問題都是由一個甚至幾個關節點組成。能否找出關節點便成為解決這一複雜問題的關鍵。大學生就業問題也不例外。它是由主觀、客觀等一系列因素構成的複雜體系。透過各種紛繁複雜的因素我們不難發現，大學生職業價值觀已經成為大學生就業問題中一個不可或缺的環節。職業價值觀是人在社會化過程中逐步形成的，是一個複雜的多維度的心理因素，是內部因素和外部因素綜合作用的產物。就其外部因素而言，主要受家庭、學校、社會的影響；就其內部因素而言，主要受個人的需要、興趣、能力、愛好、性格、氣質的影響。
(一)潛移默化的家庭因素
大學生在接受大學教育或者說是社會化教育之前，首先要接受的就是家庭教育。這就使得大學生職業價值觀的形成不可避免地要受到其家庭因素的影響。父母作為孩子的第一任教師，其價值取向、教育方式和言談舉止都會潛移默化地影響著孩子的價值取向，影響著他們對職業的評價和選擇。這突出地表現在來自不同家庭背景的大學生對職業認知和擇業標準存在著顯著的差異，一般而言來自幹部和工人家庭的大學生比來自農民家庭的大學生更重視經濟報酬、變動性、聲望、工作環境；來自農民家庭的大學生更注重利他主義、監督關係等。此外，中國自古就具有濃厚的家庭觀念。許多畢業生認為擇業應該尊重父母的意願，以報答父母的養育之恩。所以，很多畢業生在擇業時包括地域的選擇、職業的型別很大程度上都取決於父母的態度。
(二)專業化的大學教育
專業化的大學教育是影響大學生職業價值觀形成的直接因素。與中學教育不同，大學教育不再是基礎性教育，而是為培養學生職業素養和職業能力的專業化教育。大學生在入學時就按專業門類由專職教師進行有計劃、有目的的專業性教育。如果說入學前大學生對所學專業的認識是朦朧的甚至是幼稚的，那麼畢業時他們的認識是較為深入全面的。此時的大學生不僅掌握了基本的專業知識和專業技能，而且能夠宏觀地把握所學專業的研究現狀和發展趨勢並在此基礎上展開職業設想、形成職業認知、進行職業選擇和職業評價。
(三)變遷的社會環境
社會環境不是一成不變的，而是隨著人類生產力的向前發展而不斷髮展變化的。社會環境的變遷打破了原有的利益格局，引起了社會職業數量、結構、層次的變化，進而改變了人們舊有的職業價值觀念。大學生作為一個極其活躍而敏感的群體，其職業價值觀的形成更易受社會環境變遷的影響。改革開放以來，人們普遍地關注物質利益和自我價值的實現，這些觀念對在校大學生產生了深遠的影響，致使他們在職業選擇上更多地考慮經濟因素，考慮是否有利於個人的發展等等。
(四)獨具特色的個人因素
透過調查發現，一些大學生所在的家庭背景、所受的大學教育和所處的社會環境是相似的，但他們的職業價值觀卻不盡相同，這就是因為職業價值觀的形成除受上述因素影響外，還與人的個體因素有關，包括人的興趣、愛好、能力、性格、氣質等，其中興趣和愛好是大學生形成職業價值觀的前提性因素，大學生選擇什麼專業，從事什麼職業往往是從興趣、愛好出發的；能力是大學生形成職業價值觀的基本因素，任何一種職業都需要所從事的人員具備一定的能力，只有這樣，才能真正的做好這項工作，並形成正確的職業認知和評價；氣質、性格是大學生形成職業價值觀的穩定劑，具有不同氣質、性格的人對不同職業有不同的適應性，同時不同職業對人的氣質、性格的要求也不同。而且人的氣質、性格是不易改變的，這就使得大學生對某種職業的看法、評價具有一定的穩定性。
三、引導大學生樹立正確的職業價值觀，幫助大學生解決就業問題
影響大學生職業價值觀的因素是多維度的，因而教育和引導是一項系統的工程，需要調動各方面的積極性，整合教育環境，形成引導大學生樹立正確職業價值觀的合力，幫助大學生從思想和現實中解決就業問題。
(一)加強思想政治教育，引導大學生樹立正確的職業理想
職業理想是指大學生在一定的世界觀、人生觀的指導下，對自己將來選擇職業做出的想象和設計，是大學生面對紛繁複雜的社會職業而為自己設定的理想的奮鬥目標。什麼才是正確的職業理想呢?馬克思認為“我們在選擇職業時所應遵循的主要指標，是人類的幸福和我們自身的完善。不能認為這兩種利益會彼此敵對，互相鬥爭，一方必須消滅另一方；人類的天性生成是這樣：人們只有為了同時代人的完善，為了他們的幸福而工作，他自己才能達到完善。”這就是說社會需要既為人們選擇職業提供了的動力和源泉，又為個人自我價值的實現提供了廣闊的社會舞臺。因此，大學生要強化為人民服務的思想，以社會需求作為職業選擇的出發點和歸宿點，把個人的自我價值和社會需求有機地統一起來，在為社會國家的工作中充分地實現自我價值。
(二)正確地評估自己，找準求職座標
一個人無論從事什麼工作都要親身去實踐。因此，正確的評估自己便成為職業選擇的重要前提。大學生在進行自我評價時往往會陷入兩個誤區，一個是好高騖遠，另一個則是妄自菲薄。好高騖遠是因為大學生一直被認為是時代的驕子，但隨著教育事業的迅速發展，我國大學教育已經由精英化發展到大眾化，大學生應該清醒地認識到自己已經不再帶有天之驕子的光環，只是社會中的普通一員。妄自菲薄則是因為隨著高等教育的普及，社會競爭日益激烈，一些大學生在社會競爭中往往感覺不如人意，漸漸地產生了悲觀失落的情緒。這兩種錯誤的自我評價對大學生擇業都有著極大的消極影響。大學生在擇業前，應該綜合考慮自己的職業興趣、專業特長、實際能力、性格氣質特點、家庭情況等，做出正確的自我評價，為找到理想的工作標定準確的座標。
(三)加強職業生涯規劃。提高大學生自身素質
職業生涯規劃，是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。幫助大學生進行職業生涯規劃是大學生擇業觀教育的重要內容之一，它有助於大學生全面地瞭解將來所要從事的職業，增強職業針對性和目的性，在學習過程中有目的的構建與職業目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構，全面提高自身素質，為將來早上工作崗位打下堅實的基礎。
(四)整合學校教育和家庭教育，營造樹立正確職業價值觀的大環境
家庭教育與學校教育分別是影響大學生職業價值觀的兩大因素，但二者不是彼此割裂相互分開的，與此相反，二者是一個相互聯絡的統體。從時間角度而言，家庭教育是學校教育的前提和基礎，學校教育是家庭教育的延伸和深化；從效能的角度講，家庭教育與學校教育相互影響，相互作用，共同影響著大學生的職業選擇。因此，在強調家庭教育、學校教育的同時，更應注重二者的有機結合，只有把二者融為一體，才能形成職業價值觀教育的有效合力，才能為大學生樹立正確的職業價值觀營造良好的環境。
大學生職業價值觀的思考論文 篇2
論文關鍵詞：
大學生、職業價值觀、現狀
論文摘要：
現如今大學生的職業選擇是由職業價值觀所決定的，它反映了大學生的職業需求與社會供求之間的關係。目前大多數的學生在求職時呈現出了一定的態勢即更趨向於東部沿海發達地區，且對於擇業的期望值普遍偏高，在具體的職業選擇上又呈現出多元化的趨勢等現象。對於大學生職業價值觀的分析可以看出這是與我國目前的經濟發展態勢存在著密不可分的關係，另外也與高校針對大學生求職教育的缺失有著關聯。因此，為了更好的利用人才，必須從大學生的職業教育抓起，使得大學生的求職呈現出更理想化的趨勢。
“職業價值觀也稱職業意向，是個人希望從事某項職業的態度傾向，也就是個人對某一項職業的希望、願望和嚮往。”它是個人職業價值觀的具體反映，一般情況下，職業價值觀主要包括三個要素，第一個因素主要是從自我認定角度而言，即個人的.興趣愛好與本工作是否適合，工作是否具有挑戰性，能否發揮自己的才能，能否得到培訓的機會，與個人發展相關的要素成為了求職人員必須考慮的因素。第二因素是薪酬待遇方面即福利是否好、能否提供“四金一險”，工作的穩定性如何，交通是否便利快捷，一切與工作環境相關的因素構成了求職者應該考慮的第二個因素。第三個因素包括所就職的單位或企業是否具有社會知名度，在社會上公眾對其的認知情況如何，涉及就職單位的聲望因素。目前大學生職業價值觀呈現出了一定的發展態勢，下文就其現狀進行分析。
1、大學生職業價值觀現狀解析
職業價值觀是一個複雜的多維度的心理因素，對職業的選擇和衡量有多種要素的參與。能發揮自己的才能是畢業生擇業時考慮的首要因素，他們更注重個人才能的發揮與空間的提升，對自我價值的追求成為了反映大學生求職的一個主導需要。大學生更強調自我發展、機會均等、公平競爭。眾所周知，好的發展空間是與城市經濟發展有關的，發達城市自然會給畢業生提供良好的發展空間。反之，小的地區在發展空間上存在著缺陷，這直接導致了大學生求職時在擇業地點上優先考慮大城市、沿海開放城市，這是他們自我實現的首選地。有利於發揮自己的才能、自我發展是畢業生擇業時考慮的首要因素，大學生在擇業取向上也傾向於選擇那些更有利於自我發展的大城市。發達城市不僅提供了良好的發展空間同時也能夠提供豐厚的工資收入，在保障大學生的生活同時又提供了其發展的機會，因此大學畢業生在擇業取向上優先選擇那些經濟收入高、工作條件好的大城市及一些經濟發達地區。
隨著我國經濟發展速度和城市化程序的不斷加快，大學畢業生在求職時對於發達城市及地區的偏向窺見一斑。然而，大學生在選擇發達城市的同時也希望得到豐厚的薪酬，這也導致了目前大學生求職價值觀所存在的另一個境況即擇業期望值增高，也就是說大學生期望獲得的職業位置對其在物質、精神上的需求滿足程度。大學生在經過寒窗苦讀之後都希望以後能獲得一份更好的滿足物質生活和精神生活需求的工作，但這種需求的滿足同時又受到自身條件和客觀因素的制約。然而現如今的大學生卻沒能很好的認識自身條件的有限性，對於擇業的期望值沒有把握好度，走入了期望值過高的擇業誤區。大學生在擇業時看重經濟報酬的傾向不但日益明顯，而且與實際薪酬水平有相當的差距，並表現出了超前的理想化。
多元化的社會發展趨勢必然導致大學畢業生的擇業自主性增強，同時在擇業時也有了很大的選擇面。大學求職生在行業選擇上傾向於國有企業、科研教育部門、民營或鄉鎮個體企業等，傳統的就業熱點行業如從政經商做學問已經有了很大的改變，就業熱點雖帶有普遍的傾向性，但分散性與多元性也日益突出。國家機關、國營企業有較強的穩定性，且有豐厚的收入，也能夠為求職者提供較大的發展空間吸引了求職者的興趣。而對於科研教育部門求職的增多也顯示出了大學生願意從事社會聲望較高，實際收入穩定的職業，這是他們對自我習得知識的一種肯定。當然最大的改變在於大學生對於中小企業的青睞，我國中小企業數量大、涉及面廣、發展迅猛，經營範圍幾乎涉及所有行業和領域，對於大學生所學專業的社會需求也相對其他部門較大，所以大學生在擇業時作出的選擇更加地多元化。總而言之，目前的大學生職業價值觀現狀在很多方面均有體現，上述三點僅是簡單的分析了目前存在的主要的三種狀況，現象的存在並然有其本質的原因，基於上述現狀，下文就對現狀作出思考，以引導大學生求職價值觀趨向合理性。"
2、對大學生求職價值觀現狀的思考
對於大學生求職價值觀現狀的思考，主要集中於兩個方面，一是學校教育問題，二是學生自身思想的轉變。大學教育是大學生職業價值觀形成的最直接的因素，當代大學生生長在一個市場競爭激烈、就業形勢嚴峻的年代，大學生的就業問題已經成為了社會關注的熱點問題，而學校教育在承擔大學生知識傳授的同時，更應該注重對大學生思想品質的培養。讓大學生清晰的認識到國家的發展不應只停留在發達地區，大學生應該轉變就業觀念，在不發達地區憑藉自己的學識同樣能夠得到更好的發展，而且對國家整體進步的貢獻是巨大的。目前學校對於大學生的求職教育更多的受到市場指揮棒的牽制，高校過於看重學生的就業率，使得求職教育更多的受到市場的影響，注重對大學生擇業技巧的培訓，而輕視對大學生職業價值觀的教育。
另外，大學生自身思想的轉變也是重要的。市場經濟對大學生擇業帶來的最大沖擊在於令其擇業行為呈現前所未有的世俗化傾向，表現為以功利為擇業的主要標準。面對現實問題，大學生在追求物質利益的同時應該對自我有一個清晰地認識，明白自身素質存在的侷限性，對於擇業的期望值應該有一個度的把握，同時對於在發達地區的就業能夠認清形勢。只有在瞭解自身的優勢和不足後，才能夠更好的分析出所學專業在社會上的需求趨勢，合理調整就業期望值。針對現狀的思索還有很多，我們必須認識到只有通過了解大學生的擇業價值觀表現出來的特點、內容和趨向，才能對症下藥，從源頭上著手，改變現狀中存在的不合理的因素，而對積極的符合社會發展的就業因素進行鼓勵，使得大學生能夠樹立正確的求職價值觀，使其順利就業。
大學生職業價值觀的思考論文 篇3
大學生職業價值觀主要包括大學生的職業選擇和職業評價，是大學生生涯規劃價值體系中一個極為重要的組成部分。它的演變影響到大學生的職業態度和工作方式，關係到大學生畢業後對社會的貢獻度和個人能力的發揮程度。中醫學是一個歷史悠久的學科，在當前資訊時代裡時刻受到現代醫學和西方醫學的衝擊。中醫學生在每個階段的思考與抉擇中，其職業價值觀都會有不同程度的波動和變化，不可避免地具有自身特點。只有及時跟蹤中醫學生的職業價值觀，才能有針對性地開展中醫職業生涯輔導。
1、調查物件與方法
筆者採取分層抽樣問卷調查，配合個別訪談的方法，調查我校中醫專業一年級到五年級本科學生
2、調查結果與分析
2.1關於職業的定位
職業的定位，包括對專業的熱愛程度和對職業的評價與定位。本調查顯示:中醫學生對專業的熱愛程度在本科五年內呈現“山谷型”變化，與職業定位的變化相一致，不同學習階段的學生所關注問題的重點存在較大差異，具體表現如下。
大一的新生對專業瞭解尚處於表面階段，容易將專業理想化，對專業認同感較高。有77%的學生表示“很喜歡、喜歡”中醫專業，“不喜歡”的為零;88%學生渴望成為中醫醫生。此階段學生最關心的是“學習”問題，佔46%，其次是“個人綜合能力發展”佔370a。
到了高年級，即四、五年級，92%學生最為關注的問題是“就業”，從第三位躍至第一位。此階段的學生開始能較理性地分析自己的職業定位，尤其是進人臨床畢業實習後，學生多能從自身特點出發，全面結合現實條件，基本確定個人的職業定位(職業定位“無所謂”者僅為4%。而且透過臨床實習和技能操作的體會後，大五的學生反而對中醫的發展前景信心增加，對專業的喜愛明顯回升，僅低於大一新生，遠遠高於中低年級，58%學生“很喜歡、喜歡”中醫專業，82%的人表示願意成為中醫醫師。"
2.2影響擇業因素
影響擇業的因素從人為因素、客觀因素和地域因素三個角度進行調查。
在客觀因素上，影響學生選擇職業的因素(多選前5位分別是:有發展前途、符合個人興趣、工作穩定、經濟效益高、福利好，均有超過50%的選擇率。而對於“醫生”這個負載著較多社會責任的職業角色來講，“對社會貢獻大”因素卻並不為醫學生所看重，選擇率為2000，僅排至第9位，明顯低於上述前五位關乎“個人利益”的因素。
在地域因素上，廣州、深圳和珠三角等經濟較發達的地區仍為學生的首選。
總的說來，在影響擇業因素上，個人經濟利益的實現、個人目標的追求主導著畢業生的職業選擇行為。學生強調自我發展和自我價值的實現，首選有利於自身發展的經濟發達的工作環境，不願去老少邊窮地區。在職業的選擇上，學生個人決定意識加強，父母的意見也必不可少。學校老師由過去“統一分配”起主導地位變為如今的協助地位，但從另一角度來看，老師只佔人為影響因素的1500，這也說明學校老師對學生擇業的影響與幫助還不夠到位。
2.3擇業價值觀
擇業價值觀是多因素綜合的結果，與人生的價值取向密不可分。在“人生價值取決於賺錢多少”的問題上，30.16%的同學“不認同”，61.4%認為“有一定道理”，只有8.44%“認同”。這說明了我們的絕大部分學生還是具有良好、健康的人生價值觀。
在“願意成為中醫醫師的原因”(多選調查中顯示，56%的學生選擇“解除病人的疾苦”排在首位，而“學門技術防身”(佔4400“父母親友期望”(佔4100和“能實現自己的人生價值”(佔3800分列二到四位，調查結果切合了馬斯洛需求層次理論。“學門技術防身”符合生理和安全的需求，“父母親友期望”符合情感和歸屬的需求，“解除病人的疾苦”符合社會和尊重的需求，“能實現自己的人生價值”符合自我實現的需求。這說明我校中醫本科學生的職業價值觀呈正態、良性發展，學生所追求的符合健康人行為和心理活動的共同規律，我們大部分的學生具有正確、積極的職業價值觀，總體上來說，當今的學生比前幾代大學生具有更多自由選擇的機會和勇氣，他們敢於接受競爭社會對自己的挑戰，與社會主導價值取向是基本一致的。雖然他們的擇業帶有明顯的“功利性”和“短期性”的印痕，但可以相信，隨著我國市場經濟逐步走向完善、規範，我校學生的擇業行為將更趨於理智和成熟。
3、對策與建議
中醫大學生的職業價值觀關乎學生的職業規劃設計與奮鬥，關乎中醫學這個歷史悠久而又年輕的學科發展。動態把握中醫學生的職業價值觀，可有針對性地完善職業生涯輔導，有效開展職業教育指導。職業生涯輔導與傳統的就業輔導有很大區別，前者授人以“漁”，後者授人以“魚”，只有授之以“漁”，才能徹底地幫助學生解決各種問題。"
3.1完善職業生涯輔導
職業生涯輔導是指在職業生涯成長階段，依據一套系統的輔導計劃，透過輔導人員的協助，引導學生探究、評判、整合應用與職業生涯有關的知識經驗而開展的活動。具體包括:
①協助學生增強對社會的責任感，形成個人的價值觀及道德標準。
②協助學生建立穩定的自我概念，瞭解自我的個性、能力、興趣、需要等，培養積極適應的態度，發展自己的特長。
③協助學生了解職業的特點及發展趨勢，以確立事業的發展方向。
④協助學生分析個人的事業志向，瞭解個人的強項與不足，及早做出改善，提升個人的競爭能力。
⑤協助學生培養並提升自己的多方面的才能，如人際關係、溝通技巧、組織能力、領導能力等。
⑥協助學生提升自身的心理素質，培養良好的擇業心態。
⑦協助學生了解自我實現或成功人生所必須具備的各種要素和條件。
3.2以薩帕職業生涯發展理論分階段開展中醫職業輔導
大一的新生剛剛進人大學，處於一個新的習境中，有很多不適應，職業輔導要形成系統課程，生動幫助學生了解職業環境和專業發展前景。讓學生儘早掌握大學階段的課程設定和培養目標，使他右儘快完成角色轉換，早日適應環境，初步規劃自己配大學階段生涯設計。
大二階段的中醫學生，交際圈日益擴大，劉職業規劃和職業定位的相關資訊在收集和選擇中，專業方向處在思考當中，思想會有較大波動和矛盾，人際交往問題和學業問題逐漸顯露。此時，職業輥導要幫助學生學會包容、正確處理人際交往，懂得自我調適，在學習上認清自己的優勢和興趣，引導學生思考自我人生定位。
大三階段的中醫學生，開始接觸醫學實踐和社會實際，進入臨床見習，親自與患者、與中醫醫生或西醫醫生等密切接觸，會親身體會中醫專業外的人對中醫職業的評價。這時職業輔導要幫助學生認識社會，引導學生如何多角度分析事物，如何看待社會轉型期和中醫發展期出現的問題，進一步幫助學生確定職業的發展方向。
大四階段的中醫學生，開始要面對就業和個人發展方向問題，職業輔導主要是幫助學生進一步深人認識社會，拓展專業知識，瞭解與醫學有關的“邊緣”行業。根據個人特長和興趣，初步規劃確定自己的職業方向，同時注重幫助學生進行心理自我調適，塑造完善人格。
大五階段的中醫學生，真正面臨畢業實習、畢業考研與找工作的問題。這時要引導學生正確協調畢業實習、考研和就業關係，開設有針對性的、實用性的就業輔導課程，開展團體和個人的就業心理健康調適輔導。
4、結語
綜上所述，中醫是我國的傳統醫學，對於新學者來說不但在數年內難以一一瞭解與掌握有關理論與實踐，而且還時刻受到現代醫學與西方醫學觀念的衝擊。結合中醫教育的實際發展，分階段開展有針對性及系統性的職業輔導，可使學生更好地完成學業，走向社會，坦然地面對社會的競爭，面對自己的未來。
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