雨點兒教學實錄整理及點評
1、引入，揭題。
師：談話引入歌曲《小雨沙沙》
跟著音樂一起唱。
引出課題：雨點兒
認讀生字：點
師：（板：雨點 兒）在“雨點”後面加上一個輕聲的“兒”讀起來多好聽呀！
指名讓學生讀題。
【運用孩子熟知的歌曲開篇，能很好地激起學生快樂的情緒，及時將學生的思緒引進課堂，讓輕快的音樂成為孩子們學習語文的輕快而又歡樂的開始。】
2、初讀課文。
師：我們自己讀課文要注意什麼？
生：要有表情。
生：要有停頓。
……
師：對，要讀準字音，儘量做到有停頓，有表情，讀得好聽點。
學生自由讀課文。
【初讀課文，可以使學生初步瞭解課文。當然，這需要學生首先能讀通課文，這對於一年級孩子來說，也有著不小的困難。因而，一定要讓孩子充分地讀。只有給學生充分的讀的時間，孩子才能把字音讀準，把句子讀通順，才能知道課文講的是什麼。在這裡，或許老師過於節省時間，感覺孩子讀得不是很充分，大部分孩子只能讀上一遍，相信速度慢一點的孩子疙疙瘩瘩讀上一遍已是很不容易了。因而，感覺在這裡應該給孩子更多的時間來讀課文。】
師：課件出示帶有拼音的生字，指名學生讀。順著讀，倒著讀。
學生多次將“數”（文中第三聲讀成第四聲），正音，指名讀。
“清”：後鼻音，正音。
“數不清”，讀詞。
“數不清的雨點兒”，讀片語。
師：你知道還有什麼是數不清的？
生：數不清的星星
生：數不清的小草
生：數不清的樹葉
……
【層層深入，結合課文進行生字教學，紮實有效，能很好地為學生朗讀和理解課文掃清障礙。只是，“數”是一個多音字，學生在讀單個生字“數”時總是讀成第四聲，老師就糾正，讓學生讀成第三聲，我感覺這樣並不合適。我覺得應該告訴學生“數”是一個多音字，有兩種讀音，只是在我們今天的課文中應該讀第三聲。】
師：這麼多的雨點兒是從哪兒來的呢？
引出生字：“彩”，正音，讀。
“雲彩”，讀詞。
“飄落”，讀詞。
師：你能做做“飄落”的動作嗎？
師：（問學生）雨點兒，雨點兒，你是從哪兒飄落下來的呀？
生：我是從雲彩裡飄落下來的。
師重複問多個學生。
師：你們的家真美，誰也來問問我？
學生問，老師答。
出示句子：“數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來”
生讀。
師：如果你能加上動作的話會讀得更好。
生讀。
【在師生的一問一答中，學生很輕鬆地學習了課文相關句式的朗讀，朗讀指導“潤物無聲”。】
3、學習課文。
師：你們聽，半空中，大雨點兒和小雨點兒在說話呢！
生聽課文相關段落的.對話。
師：你聽見了嗎，他們誰在問？誰在回答？
生：大雨點兒問，小雨點兒回答。
師：大雨點兒是怎麼問的呀？
生：你要到哪裡去？
師：誰來讀讀大雨點的話？
生讀。
師：誰來問問小雨點兒？
生讀。
師：我們一起來問問小雨點兒？
生齊讀。
師：小雨點兒又是怎麼回答的呢？
生讀：我要去有花有草的地方。
師：“方”和“地”在一起時要讀輕聲。
生讀。
師：小雨點兒，你要去什麼地方？
生：我要去有花有草的地方。
師：小雨點兒，你要去的地方有什麼？
師：有花有草多美呀！再來讀讀。
生讀。齊讀。
師：這就是小雨點兒的“回答”。
生讀：“回答”。
師：你會回答嗎？
師隨意點名：你叫什麼名字？
生：我叫XX
師：你真的會回答。
師又隨意指名回答類似的問題。
【問和答有著不同的句式，也有著不同的語氣，但是，這對於一年級孩子來說是不能用語言來表述的，只能透過不斷的朗讀來體會其中的要領。教師的設計正考慮了孩子的這一特點，在不經意的問答之中，孩子們學會了問，學會了答。】
師：小雨點兒不但會回答，它還有一個本領呢！它還會回答呢！找一找小雨點兒是怎麼問的？
生：“你呢？”
師：它想問什麼？
生：你要到哪裡去？
生再次讀句子。
師：你知道大雨點兒要去哪兒嗎？
出示：“我要去沒有花沒有草的地方。”
師：小雨點兒還不知道呢，誰願意去告訴它？
生讀。師生分角色讀。同桌分角色讀。指名讀。男女分角色讀。
【讀得很充分，各種形式的讀變換使用，使學生不覺得朗讀的枯燥，這正是朗讀指導的成功之處。】
師：讀了他們的話，我們知道小雨點兒要去有花有草的地方，很美！大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，那會是個什麼樣的地方呢？
師：你想對大雨點兒說什麼？
生：你為什麼要去沒有花沒有草的地方呢？
【感覺這是兩個極具想象空間的問題，學生能想得很廣，說得很多。但是，也感覺老師在這兒放的時間少了點，學生沒有充分地想，沒有充分地說。很是可惜。】
4、讀本堂課上學好的課文段落。
5、複習生字。指導寫字。
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