語文馬詩教學實錄
師：我們已經學過不少的古詩，誰能背一首給同學們聽一聽呢？
（指名三位學生背誦古詩，對出現的不準字音予以糾正，並予以鼓勵。）
師：今天，我們再來學習一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。（板書“馬詩”）齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。（學生交流對馬的認識）在古代戰場上兩軍交戰時，大將軍可都是騎著戰馬，威武得很。今天我們要學的《馬詩》就是寫古代戰馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。下面請同學們開啟課本101頁。
師：我們先自己讀一讀這首詩，會認的字就讀字，不會認的字先讀讀音節。要把詩多讀幾遍。
（學生自讀古詩，教師巡堂輔導，瞭解學情，及時個別輔導。）
師：（指著一位同學）黃可欣同學很會學習，他讀了幾遍詩後，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。
（學生圈畫生字，自讀生字。）
師：同學們都讀得很認真，我們可不可以再在小組裡讀一讀呢？小組長可以把老師發給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀，考一考。
（小組內學習生字。）
師：同學們讀得非常認真，現在能不能認識這些生字呢？
（螢幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字，再指名一個學生按順序認讀生字，重點指導“燕”“腦”“踏”，再指名一個學生不按順序認讀生字，及時肯定學生，並在肯定中指導讀準字音。）
師：老師還有一樣特殊的本領，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個字。
（師生玩猜字遊戲）
師：我們把生字都讀準了，那麼把這些生字送回詩句裡去，我們能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。
（學生自讀，教師巡堂輔導）
師：我們也可以在小組裡一起讀一讀。
（小組內一起讀）
師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽，還要評價一下別人讀詩。
生1：（讀完了這首詩）
生：李強同學讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。
師：王娜同學既會聽，又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大，但又能發現他的不足之處，真棒！
（老師用卡片出示了讀得不準的“月似鉤”三個字，組織全班同學鞏固了這三個字的讀音。）
生2：（正確地朗讀了這首詩。）
師：張昕同學讀得很好，不僅讀對了每一個字，還讀得很通順連貫，不是一個字一個字地讀。
師：現在請同學們仔細看看螢幕上的這幅圖。說一說你看到了什麼。
（出示課件。學生觀察圖畫並練說看到的景象。）
生1：我看到了很大的沙漠。
生2：我看到了彎彎的月亮。
生3：我還看到了遠處有很多山。
師：是啊，你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”（課件在原圖上加上這兩行詩）請同學們讀一讀這兩行詩
（學生自讀並指名讀）
師：我聽了艾芷箐同學的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多麼安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。
（學生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀）
師：（接著學生的齊讀後範讀）“何當金絡腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩，並指著詩句描述詩意）駿馬呀，什麼時候能戴上昂貴的絡腦，在戰場上賓士殺敵，為國家立下功勞？
師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。
（學生自讀並指名讀）
生1：（較好地讀完了兩行詩）
師：田付志同學讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心裡很想早一點上戰場，很急切。
生2：（比生1讀的`還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節奏。）
師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰馬賓士的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。（再次範讀這兩行）
（學生再次練讀，然後指名讀，分男女讀，齊讀）
師：現在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。
（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀後兩行，再齊讀）
師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？
（全班學生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）
[課後反思]：
古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反覆誦讀之中，感受中華傳統文化精粹，豐富語言積累，接受美的薰陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什麼時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勳呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對於一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經驗相去甚遠，情感更是難以產生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？
一、讀是根本。相對於現代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣於古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達複雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然後識字，可以採取較多的方式讓學生自主識字，最後再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。
讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反覆的涵詠，並達到熟讀成誦。
二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創設的情景給與學生的一種感覺了，並在反覆朗讀中去感受詩意。
三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，並爭取把這種意思讀出來；同時創設一定的情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的範讀尤為重要，因為學生對古詩的節奏、韻律都不是很清楚，老師的範讀能起到引領、示範的作用。但範讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。
【語文馬詩教學實錄】相關文章：