《荷花》一文教學實錄
今天學生似乎很興奮，課堂效率也較高，因此記錄下其中的過程。
師：把描寫荷花的句子讀一讀。
生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
（出示）
師：你們仔細讀讀這句話，覺得這荷葉怎麼樣呀？
生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
師：荷葉怎麼樣啊？
生：荷葉很多。
師：從哪裡感受到荷葉很多？
生：挨挨擠擠。
師：什麼意思呀？
生：就是一個挨著一個。很多。
師：大家想像一下這個畫面，“挨挨擠擠”讓你感受到了什麼？
生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點縫隙也沒有。
生：我感到荷葉長得很茂盛。
師：還從哪裡也感受到荷葉的茂盛？
生：一個個，說明很多很多。
師：好像是我們學過的哪個詩句？
生：接天蓮葉無窮碧。
師：這荷花多得怎麼樣？
生：好像接到天邊了一樣。
師：你們體會的真好呀。再看看這句話，還體會到了什麼？
生：我感受到它很大。
生：我感到它很圓。
師：是呀，形狀很美麗。
生：我還感受到它很綠，顏色很好看。
（師板書：葉：多、綠、圓）
師：這麼美的荷葉誰願意來讀一讀？
生讀句。
師：作者明明是寫荷花，為什麼先寫了荷葉呢？
生：如果沒有這些荷葉，怎麼會有美麗的荷花呢？
師：對呀，荷葉是襯托荷花的。正因為有了這麼茂盛的荷葉，才會生長出美麗的荷花來。
那荷花又是什麼樣的呢？請你們自讀描寫荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。
（生劃句，交流）
生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）我覺得這個花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。
師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來用手做一做。
怎樣做才叫“飽脹”？
生：就是馬上要開放了。
生：就是含苞待放。
師：是呀，它飽脹得馬上要——破裂似的。你們感受到了什麼呀？
生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。
生：好像裡面有個娃娃正想探出頭來看看呢。
生：好像手腳都要伸出來了。
師：是呀，這多荷花好像一個初生的娃娃一樣，蘊藏了強大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！
生：“馬上”還說明它心情很急切！
師：對呀，那誰來讀讀看，能把這急切與強大的生命力表現出來？
（生讀句）
師：還喜歡哪朵荷花？
生：我喜歡才展開兩三片花瓣的。
師：（出示）為什麼呀？
生：它才展開兩三片花瓣，很嬌嫩。
師：哪個字讓你感受到了嬌嫩？
生：才
師：什麼是“才”？
生：就是剛剛。
師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎麼樣？
生：非常美麗。
生：像一個害羞的小姑娘還沒有全展開來。
生：非常的.美好。
師：你能讀一讀嗎？
（生讀。輕輕的。）為什麼要這樣讀？
生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。
（生齊讀）
師：還有喜歡的荷花嗎？
生：有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
師：（出示）你喜歡它什麼呀？
生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。
師：具體說說。
生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛，嫩黃色又顯得很嬌嫩。
生：嫩黃色看起來很新鮮，一個“小”又顯得很可愛。
生：老師，我感覺到“露出”好像是一個剛剛生出來的小孩子露出了手和腳來一樣。
師：我明白了，你是感覺這個小蓮蓬是多麼新鮮，多麼嬌嫩，有多麼富有生命力啊。你能讀出這種感覺嗎？
（生讀）
師：再看看前半句，你還有什麼感受嗎？
生：這些花瓣全都展開了。
師：你們比較一下這個“全”和上一句的“才”。有什麼區別。
生：“才”是剛剛，“全”是很充分的展開了。
師：你們伸出手臂來做一做，你們感覺怎麼樣啊？
生：我感覺好舒服啊。
生：我感覺自由自在。
生：我感覺無拘無束。
師：是呀，多麼自由，多麼舒展，你們能將這種感覺透過朗讀表達出來嗎？
（生讀句。）
師：在來看看，還有一句描寫的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）
這裡有個字用得特別好！
生：“冒”。
師：“冒”是什麼意思？可以換成哪些詞？
生：冒就是探出頭來的意思。（板書：探）
生：是長出來的意思。（板書：長）
（分別板書：鑽、伸、露）
師：比較一下哪個詞好？為什麼？
生：“探”字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長出來的。
生：什麼東西都在長，用“長”字太普通了。白荷花是高高地長在荷葉之間，用“冒”好。
生：“鑽”出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個“鑽”的話，顯得白荷花一點也不美麗。
生：“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。“冒”字就說明白荷花主動從荷葉里長出來，也可以說明荷葉很多。
生：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那裡。
師：同學們，你們體會的真好，一個“冒”字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習來說話嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她彷彿___________。）
生：……她彷彿在看看這大自然的美景。
生：……她彷彿在和荷葉親切地交流。
生：……她彷彿在盡情地呼吸新鮮的空氣。
師：真美呀，讓我們一起來讀出她美麗多姿的身影。
師：交流了這麼多的荷花，書上用了哪個關聯詞連線了起來？（有的……有的……有的……）
剛才出示的這些句子，誰能按課文中的順序重新排列一下？
（指名一生上來重新排列）
生：老師，我發現了一個問題，為什麼作者描寫這些荷花的時候沒有按照花骨朵—才展開—全展開這樣的順序來寫呢？
師：你真愛思考，是個肯動腦筋的小朋友。誰來回答這個問題？
（生都搖搖頭）
師：你們想想，當時作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎麼樣？
生：哦，因為荷花太多了，他來不及觀察。
生：用這樣的方式想說明荷花很多。
師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來寫也可以給人一種錯落有致的美感。我們一起來讀讀第二自然段，體會這美妙的感覺。
師引讀：這麼多的白荷花，一朵——有一朵的姿勢。看看這一朵——很美，看看那一朵——也很美。你們瞧，作者對這一池的荷花是多麼——喜愛呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫——那畫家的本領可真了不起。
（讀到這裡，學生情不自禁問）：老師，哪個畫家能把這幅畫畫下來呀？
（很多學生說）：我覺得沒有一個畫家可以畫下來。
都是大自然的傑作。
師：是哪個畫家能有這個本事畫下這一大幅活的畫呀？
生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個本事。
師：對呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這麼生機勃勃的畫面，是大自然的神力，創造出如此曼妙無比的世界，是大自然給予了我們親信可愛，充滿活力的一切。就讓我們帶著對大自然的讚歎之情，再來美美地讀課文吧！
（點評：本來以為，對“畫家”的理解可能會有些難度，但現在知道了，只要課堂教學組織得好，很多問題學生都可以理解、解決，什麼叫“呼之欲出”就是這樣來的吧。）
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