關於祖父的園子的教學實錄
師：今天這節課我們來學習五年級下學期的一篇課文，題目是──
生：《祖父的園子》。
師：知道是誰寫的嗎？
生：蕭紅。
師：怎麼知道的？書後有呢，作家卡片裡有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學的可是一篇名家名篇，再讀課題。
生：《祖父的園子》。
師：課前同學們都經過了豐富的預習，老師來看一看。這裡有三組詞，哪個孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給後面的女孩子，你來試試。
生：讀。
師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學們看一看這三組詞串，你們發現了什麼沒有？殷老師的課堂要有一雙發現的眼睛。發現了什麼規律嗎？你來說。
生：歸納第一組：動物（昆蟲）
第二組：植物（穀穗是糧食）第三組：農活。
師：我有一個和你是──穀穗是蔬菜嗎？平時吃到嗎？是什麼？（生答是食物）是糧食。那第二排是什麼？你再說。
生：植物。
師：都是植物。第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。你們發現了第一個規律真了不起。再讀讀課題，還能發現什麼規律嗎？看看課題想想？你發現了？
生：第一排這些動物都是可以在園子裡見到的，第二排都是一些農作物也是可以在園子裡可以見到的。第三排是我們在園子裡做的事情。
師：對啊。一二兩排都寫的是園子裡有什麼？第三排寫的是我們在園子裡──（生答幹什麼。）很快就發現了課文的兩條主線：園子有什麼？我們在園子裡幹什麼？開啟教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學沒有舉手，這邊同學誰來說，你說。
生：是第２自然段和第１３自然段。
師：是直接寫園子的。那麼寫我和祖父在園子裡幹什麼的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，後面的那個小夥子你來說。
生：第３自然段和第１２自然段。
師：好。同學們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。
生：我是把第１自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然後第二自然段是描寫了園子的景色。
師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。
生：第３自然段到１２自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第１３自然段再次描寫了景色。第１４自然段講了她睡著了。
師：又一次描寫了景色。好的，請坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父”
你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這麼長的文章分了段，這就是語文的能力。同學們再讀一讀詞串。園子裡有……讀詞──停──園子裡有──（生讀詞）我和祖父在園子裡（生讀詞）有一個詞跟老師念“下種”。“種小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發現很有意思吧？好！詞串裡出現了“倭瓜”這個詞，有沒有同學知道？你說。
生：“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。
師：你怎麼知道的？（生答是的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同學們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什麼意思啊？又是你，你來說。
生：一種不結果實的一種花。
師：對，開了謊花以後就不再結瓜了！這個謊就是假的意思，這位同學叫什麼名字？老師特別欣賞你，你課前預習非常充分。好。同學們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。
生：自讀。
師：以後你們還要學著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子裡究竟有什麼呢？這究竟是一個怎樣的園子呢？請同學們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。
生：自由讀。
師：讀了這一自然段，腦海裡立馬奔出了什麼詞？覺得這是一個什麼樣的園子？你說。為什麼說美麗？東西多就美了。你說。
生：我覺得這是一個美麗的園子。因為這個裡面有風箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗；樣樣都有。
生：我覺得這裡是鳥息蟲居的園子。因為這裡風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這裡的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的，好。那男孩子你說。
生：我覺得這是一個生機勃勃的園子。
師：從哪看出來拉？
生：因為有許多的風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機盎然。
師：充滿了生機是吧，請坐，還有補充嗎？那位男孩子你說。
生：它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它裡面什麼都有。
師：裡面什麼都有，是吧？還有嗎？
生：我覺得這是一個熱鬧的園子。
師：恩，你從哪感受到的？
生：因為它裡面有風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。
師：是吧！還有補充的，你說。
生：我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。
師：蜂飛碟舞的園子？你說。
生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子
師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎麼拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師並做指導）停！什麼園子？再來讀。停！不夠。
生：讀。
師：北方的園子和我們想象的那個院子不一樣，很大，大到什麼程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會把它們引來呢，把這個樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。（當場指導）
師：是呀，看到了這麼多的色彩，非常的好看，如果用幾個“好”字來形容這個園子？這個園子真是一個好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最後一句。多好玩啊？好，同學們看著螢幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子裡去。好，自己開始。
生：自由讀。
師：覺得這個園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進園子了嗎？沒進園子的再讀。
生：多、好看、好玩。（齊答）進了。
師：好！都進園子了。在園子裡你又看到了什麼？同學們開啟到第１３小節。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進園子裡去，好。自由讀。
生：自由讀。
師：在園子裡你們看到了什麼了？誰來說說？好，後來那個男孩子你說。
生：答。
師：哦，看到這些了。還看到什麼呢？你說。
生：我還看到了很大的太陽。
師：很大的太陽。還有誰說，你說。
生：看到了許多小花和小鳥。
師：是吧？你說。
生：我看了上了天的鳥。
師：上了天的鳥。你說。
生：我看到了藍悠悠的天空。
師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個園子，這是一個什麼樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有１１句，而這一句就是這一段裡的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的。看一看花活了沒有？怎麼活？原來花怎麼的？原來睡著了現在醒拉。活了。鳥活了沒有？怎麼活？上天拉。蟲子活了沒有？怎麼活？會說話拉。（生答）
師：這裡的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答不是），這裡的活什麼意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機了是嗎？像真的一樣都活了，還有什麼活了？（生答）倭瓜活了，還有什麼活了？（生答）還有？倭瓜怎麼活？
生：倭瓜可以爬上架……長到天上去。
師：誰再來說說還有什麼活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這裡面活還有什麼意思在裡面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，還有什麼活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎麼活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空──（生答藍悠悠的）給你什麼樣的感受啊？藍悠悠的？誰來說說，你說。
生：我感覺非常美，有點詩情畫意的感覺。
師：哦，這個“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最後一句話。預備齊。（師並做指導）看！活了。那麼的充滿生機那麼的旺盛，那麼的自由，那麼的愜意。請同學們在下面選擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。
生：練讀。
師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現在在哪個地方？來，給旁邊的那個女同學，讓她來試試。
生：指讀。
師：笑眯眯的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯。你來試試。還有誰想讀，讀出那個活勁兒出來。
生：讀。
師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給後面的男同學。
生：男生讀。（再自由點）
師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個語文課堂上老是女同學的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。
生：讀。
師：再奔放一點（指導），好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學。
生：讀。
師：你讀的非常好。好。同學們兩段話一下就給我們帶進了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這麼有魅力，一下子就把我們帶進了上個世紀的園子，同學們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時候，有什麼不同，老師又要讓同學們來發現了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子裡的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的。可是她寫的動的時候寫了什麼？有沒有寫它們怎麼動？她主要描寫它們的──（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時候，寫它們什麼？（生答生長）寫怎麼生長。殷老師提示的太多了，發現了什麼？有沒有發現什麼？她把那些動的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。
生：作者把那些動的寫的比較靜，作者把靜的寫動了。
師：寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點，動中有靜，靜中有動。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。
生：練讀。
師：這回同學們關注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子裡是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這裡她為什麼說“是顯得特別大”？你們琢磨出什麼嗎？兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什麼？你說。
生：是在這裡起強調，肯定了太陽是特別的大。
師：你看聰明的都是男生。肯定的太陽特別大。為什麼在這裡用“是”啊？
生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點點，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下，
師：你看，女同學更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時候我也在琢磨，她這裡強調了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的`。不僅太陽這麼大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當她這樣說這樣寫的時候，她想告訴我們什麼呀？你說。
生：她想告訴我們園子很大。
師：她就想告訴我們這個。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什麼呀？告訴我們園子裡這一切──（生答：充滿了生機）。就是這樣的。強調真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學們再想想，太陽在園子裡特別的大，一般在文學作品裡出現太陽這個詞的時候，它總是表達一種什麼樣的情感？誰來說？表達什麼？你說。
生：溫暖、希望。
師：溫暖、希望。對。還有嗎？你說。
生：有可能表達自己的心情。
師：心情怎麼樣？很愉快。你說。
生：我覺得餓還會表達一些活力。
師：活力，是吧？當我們聯想到太陽這個詞的時候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句──
生：齊讀。
師：再讀。這是殷老師在讀第１３自然段的時候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那麼一點快樂那麼一點生機，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學作品裡面，我們這就說是──景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那麼作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什麼有這種快樂和溫暖的感覺呢？請學生們快速的閱讀文章的２～１２自然段。看看你能不能從這個自然段當中有一點體會？自己開始，個人自讀。
生：體會讀。
師：說錯了是３～１２自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當中領會到一點快樂嗎？（生答體會到了）從哪感覺到了一點快樂？那個男同學你說。讀出來。
生：選擇讀。
師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發言，趕快，先來說說，你說。
生：選擇讀。
師：好玩是吧。快樂了。還有嗎？你來說。
生：選擇讀。並說原因。
師：很快樂，讀出了。你還有補充？
生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會到主人公非常的天真。
師：很調皮的是吧。好，同學們來看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下種，我瞎鬧；（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認不清韭菜認不清穀穗，祖父教我，我並不細看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關注關注祖父的言行，能讀出一點溫暖嗎？你來說。
生：說。我看出祖父對她的關愛……
師：關愛換一個詞──疼愛。你說。
生：首先我同意剛剛的那個同學的觀點，祖父對她的疼愛，還有就是她做錯事，祖父不打她。
師：對她非常的寬容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很愛她。
師：恩，老師要糾正你一個詞“是鋤頭杆”（第三聲）什麼時候讀“杆”？旗杆、電線杆，很長的時候讀杆（第一聲）在這裡是指器物的刀柄的時候，把子的時候用杆（第三聲）說的很好，你還有補充。
生：說。
師：祖父教她也不細看，祖父對她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節課我們仔細讀這一段。學著蕭紅的語言，來寫寫園子裡的趣事，爭取把自己寫進園子裡去，寫進祖父的懷裡。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，後媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅捱了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了。”這個“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸控到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學作品裡景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？
生：齊答不是。
師：它是一個──
生：充滿愛的園子。
師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅後來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠……”
師：這位北國才女在１９４２年１月２２日一個淒涼的冬日去世了，只有３１歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！
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