《灰雀》教學實錄及評析
《灰雀》是人教版六年制小學語文第五冊第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。
《灰雀》一課教學力求以全國第三次教育工作會議精神為指導，意在體現語文課堂教學如何實施素質教育，促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學設計力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓練意識及創新意識。
本課教學突出以“愛”的情感為主線索，憑藉列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學過程力求在最佳化課堂結構，改革閱讀教學方法上有所突破、創新。
1．確定學生的主體意識。教師是服務者，成功的教學是在教師主導下，學生潛能的最大發揮。針對三年級學生認知特點，我們在教學中引導學生抓住重點（即區域性）質疑問題，透過讀書自己解疑，透過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集資訊和處理資訊的能力得到培養。在課文2－10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。
（l）自讀自悟：學生透過自己讀書瞭解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；
（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯絡上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最後透過朗讀進一步體會；
（3）讀議領悟：透過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。
在本節課中，恰當運用現代化教學手段改進教法，激發學生的學習興趣，幫助突破重點難點，發揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學效率。
2．確定課堂的訓練意識。學生語文能力的培養必須*訓練。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯絡上下文理解，落實課後作業。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感昇華。將情感貫穿於啟發式和討論式教學中，也是我們的一些新的探索。
3．培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生髮表個人見解，培養創新意識。
一、情景引入
（多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
［藉助“課件”演示和老師的解說，不但激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地複習了上節課（講讀第一自然段）的內容。］
（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，那隻胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀，怎麼了——
生：不見了！（齊）
［藉助課件引發學生探究的興趣，自然地過渡到本節課要學習的內容。“課件”製作得巧妙。］
二、學習第3－10自然段
1．提出學習要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什麼
（要求：自由輕聲讀一讀課文 3－10自然段，用“ ”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會
（師巡視，輔導）
［教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。］
（檢查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）
［實際上是引導學生抓住了重點句。］
2．自讀體會。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的`列寧，這時說的每一句話都包含著什麼樣的心情呢自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
［引導學生邊讀邊體會重點句。］
（學生自讀後抽查）
生：我體會出列寧非常著急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎
（四名學生各讀一句，兩名學生重複了別人的朗讀。）
3．師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
［透過對學生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。］
4．比較體會。
（多媒體：課後第二題（2）的句子。）
［很自然地結合課後練習，落實語言文字訓練。］
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
（抽生讀）
師：我們一起來體會體會。
［教師範讀，用比較的方式讓學生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學生的認知水平。］
5·引導概括。
師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什麼
（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！
［引導學生揭示出本課的審美主旨——愛的教育。］
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎
［過渡自然，環環相扣。］
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學生七嘴八舌答）
師：孩子為什麼捉走灰雀
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同你更贊同誰的請大家討論討論！
［這個問題值得討論，有利於幫助學生正確理解“愛”的含義，培養學生正確的審美認識。］
（師巡視，並加入討論，然後檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子裡，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀應該是給大家看的。
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