《可愛的草塘》第一課時第二部分教學實錄
師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它。現在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎？（學生讀書）
師：好了，有見解可以說。
生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。
師：我同意你的看法。（板書：“不愛草塘“）你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來嗎？
（生讀課文）
師：聽我讀一下（師範讀），這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。
（生再讀）
師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。（眾笑）
（生齊讀，讀得不錯）
師：很好，我想問一下，他為什麼不愛這個草塘呢？
生：他不習慣。
師：好像不是，為什麼不習慣呢？
生：他不知道草塘那麼美，所以他不愛。
師：有點道理。（板書“不知草塘“）他根本不知道草塘是什麼樣子的，當然不會愛這個草塘了。可是他又為什麼不知道草塘的樣子呢？
生：他沒去過草塘。
師：你怎麼知道他沒去過呢？
生：因為課文後面說他是第一次看到。
師：不用去後面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以後，一直在家裡看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。
師：對啊，他只呆在家裡看書，當然知不知道草塘的實際情況？
生：不知道。
師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎？
生：可以。（教師板書“遠離實際“）
（此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”）
師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想幹什麼？
生：想讓讀者大吃一驚。
生：想吊一吊讀者的胃口。（眾笑）讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。
師：有道理，有道理！作者要寫出他的情感的發展變化過程，是嗎？
生：是。
師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什麼聯絡呢？能用上關聯詞語說這三個詞語嗎？
生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。
師：對，再說。
生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。
師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。
生：（重說）因為他遠離實際，所以他不知草塘。
師：能把三個詞語都說上嗎？
生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……
師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果？
生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。
師：說對了，還有別的說法嗎？
生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。
師：接著往下說。
生：（接）之所以不知草塘，是因為他遠離實際。
師：很好，能不能不說因果關係的句子？
生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。
師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對於不認識的，不知道的事物，一般不會產生什麼情感。我問你，你愛王大強不愛？（教師隨口杜撰了一個人名）
生：王大強是誰？（眾笑）
師：你不認識他吧，愛他不愛？
生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。（眾笑）
師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎？
生：是。
師：所以你也說不上愛他不愛他。你又說他要是很討厭，你就不愛他。當你知道他很討厭時，說明你認識他了，知道他了，才可能產生情感，對不對？
生：對。
師：所以你只能說“我不知道或不認識王大強，所以不愛他。”能說“我不但不知道王大強，而且不愛他。”能這樣說嗎？
生：（思索後）我覺得也能這樣說。（眾笑）
師：那麼後來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎麼辦？
生：我再愛他。（眾大笑）
師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎？說得那麼肯定。（生無言）
師：不能用剛才他說的遞進關係的連詞，能不能用別的？
生：（齊）不能。
師：別那麼快表態，好好想想。（生議論）
生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。
師：能說得通，但這樣假設可能有兩種結果，如果知道草塘而且草塘很美，那當然能愛草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾汙染了，你還能愛這樣的草塘嗎？
生：不愛了。
師：關於第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這裡。下面大家往後看課文，你有什麼感覺了？（學生讀課文）
生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。於是就說這草塘真美啊！
生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。
師：你說的.不錯，能把這一段讀得很美嗎？
生：（讀）“說走就走……跟藍天相接。”
師：第一次看到，激動不激動？
生：激動。
師：你激動了嗎？（眾笑，教師示範）
“這麼大這麼美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身於大海一樣。”大家把這句讀一下。（生齊讀）後面的句子，從近到遠，聽我怎麼表現。（範讀）“仔細瞧那浪花……跟藍天相接。”大家一起讀這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。（學生在教師手勢指導下齊讀課文）
師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。（學生推薦一人）
（被推薦的學生讀課文，讀得很好）
師：名不虛傳！誰敢跟她比？（一學生自薦起來讀）
師：比得過去嗎？（學生眾說紛紜）啊！男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”！（眾笑）
確實他們讀得都不錯，很難分出高下。好，並列第一。先別坐，你們現在是站在第一名的領獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？
（眾笑，一學生起來讀課文）
師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。（後讀的學生自己坐下，眾笑）
師：（對這個學生）其實你讀得也不錯，就是這幾句，（範讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層湧向遠方。”你聽我這麼讀，有什麼感覺？
生：您讀得比較快，好像在跳躍。
師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態還是靜態？
生：動態。
：誰敢舉手說，我是班裡讀得最好的？（有兩三個學生舉手）我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就幹不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。（學生指一人）
（兩個學生齊讀課文，讀後老師又讓他們每人一句輪讀一次）
師：真好，你們都坐下——啊！都是第一名！（眾笑）大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。（學生再次齊讀，老師指揮）
師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……
生：（接）目睹。（教師板書“目睹”）
師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎？
生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裡的事情。
師：對，那就是說，他不僅有了目睹，還有了什麼？（生答：耳聞）對，耳聞。（板書“耳聞”教師看錶）喲！光顧讀課文了，時間過了，我們先下課，一會再學好嗎？
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