生活例項在資訊科技教學的作用論文
摘要：
新課程改革要求教師教對生活有用的知識，也就是說學生學習的知識必須同現實生活相聯絡，在資訊科技教學活動中，巧妙運用生活例項，不但符合課改的精神，還能激發學生的學習興趣，提高教學效果，最終達到培養學生資訊素養的目標。
關鍵詞：
生活例項；課堂教學;運用
《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）明確提出高中資訊科技課程是以培養學生的資訊素養為根本目標，精讀《標準》和配套的教材，字裡行間顯而易見高中資訊科技教學活動與生活緊密相聯絡這一改革的迫切性，《標準》精神強調教學要將學生置於現實的生活化情境中，將資訊素養教育融入到學生現實生活行為中，讓學生將所學的知識技能應用或遷移到生活實際中去，解決生活中遇到的實際問題。下面結合筆者以往的教學實踐，談談自己在教學活動中運用生活例項的體會。
一、生活例項在課堂匯入中的運用
課堂匯入猶如一首歌的前奏，一個優美的、獨具一格的前奏不但能讓演唱者滿懷激情地投入到演唱的狀態，又能吸引眾多的欣賞者懷著藝術享受的心理去欣賞歌曲。同樣，有效的課堂匯入既能幫助老師順利開展教學任務，又能最大程度地激發學生學習的興趣，學生獲取知識的推動力是興趣，如何實現有效的課堂匯入，激發學生的學習興趣呢？中科院研究員張梅玲老師在《新課程理念下的課堂教學》演講中提到“：教師要儘量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，儘量從生活中引入。”資訊科技是一門實踐性很強的學科，而實踐本身就是源於生活，指向為生活服務的，因此選取合適的生活例項匯入教學是符合資訊科技這一學科特色的。如《多媒體技術應用》（選修2）的“影象的加工與處理”這一節，知識技能目標是讓學生掌握常用的photoshop影象效果處理技術。然而，隨著手機app軟體廣泛的應用，現在的高中生認為，使用“美圖秀秀”這類圖片處理工具實現圖片亮度、對比度、飽和度、拼圖等影象處理效果已經能夠滿足他們日常圖片製作的需要，而對於photoshop，學習熱情並不高，有些同學甚至覺得photoshop的影象處理技術是廣告設計師、IT界技術人員等人的“專利”。面對這樣的學情，筆者採用瞭如下的匯入：師：同學們都應該有去拍證件照的經歷吧？生：有（點頭）。師：中國是一個證件大國，什麼證件都有，而且不同型別的證件對照片底色要求都不一樣，例如身份證需要白底的，畢業證書需要藍底的，獨生子女證需要紅底的，需要不同底色證件照時我們都要到照相館重新拍一次，同學們覺得麻煩嗎？生1：很麻煩，可是你沒辦法啊……生2：有一次我去照相館拍了一個背景是紅底的照片，可是不久需要同樣大小的藍底照片，沒辦法，我只好重新去拍。後來聽說，有一種叫photoshop的技術，是可以更換背景顏色的，可是當時我不懂，也不會使用這門技術，不僅多花錢，而且也浪費了不少時間和精力呢！（其他同學感同身受地點頭）師：照相館是以盈利為目的，當然不會告訴你有這項技術可以處理影象底色，所以對於不懂的人來說，自然要花冤枉錢了。生1：我不要花這個錢，我想學……生2：換底色這項技能挺實用的.，我也想學……師：好，既然大家都有這樣的需求，那這節課就來幫同學們完成這個心願，用photoshop修改證件照的底色。修改證件照底色是把學生日常生活中經常遇到的問題作為課堂匯入例項，學生對學習自己修改照片底色這一技能是有需求的，有需求才產生興趣。生活例項的選擇對課堂匯入效果有直接的影響，怎樣的生活例項適合運用在課堂匯入教學環節中呢？首先要能轉移學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生都是愛玩的，他們覺得上網、遊戲、聊天的吸引力永遠大於課堂知識的吸引力，要想讓學生把注意力迅速轉移到當前的知識學習上，就必須要選取與學生認知相符、經歷相關的生活例項作為“誘餌”，讓學生覺得課堂學習同樣是生動有趣的。上述生活例項匯入不僅激發了學生的學習熱情，還讓學生明白photoshop是基於大眾化的影象處理工具，不是專業的代名詞，消除學生學習的疑慮，使學生產生“我想學”的需求。其次要與教學內容相銜接。任何與教學內容無關的匯入都顯得空泛，無著落點，學生的學習熱情也不可能持久的保持，所以匯入課堂的生活例項應該是為教學內容作鋪墊的，學生能從匯入情境中明確自己接下來要學習什麼或者學習的方向是什麼，當學生有某種迫切學習需求時，他們就會更關注與需求相關的知識技能，期盼著老師會給他們的好奇心帶來怎樣的滿足感，學習效果自然也不一樣。
二、巧用生活例項突破教學重難點
在資訊科技的教學中，教學重點與難點能否把握好是評價一節課成敗的關鍵性因素，如果按照書本內容直接灌輸，學生只知其然而不知其所以然，更別談融會貫通、舉一反三地將知識應用於實際生活中，資訊科技的教學也失去其學科的內涵與價值。教學的重點、難點往往是一些需要學生重點掌握的，學生難以理解的，與學生現有知識水平有一定差距的知識點，因此適當巧用生活例項進行教學會起到很好的效果。如《資訊科技基礎》（必修）的第四章第一節“文字資訊加工”第二課時“漢字編碼”，這節重點是要求學生了解漢字的三種編碼方式及特點（輸入碼、機內碼、輸出碼），難點是理解漢字在計算機中的處理過程。學生只知道輸拼音碼或者五筆碼就可以輸出漢字了，不知道有機內碼和輸出碼，更不知道漢字在計算機中是如何處理的。針對這點，巧用與學生息息相關的生活例項，讓學生在不知不覺中獲取了知識，突破教學重難點。這節在講解輸出碼知識點時，引用如下生活例項：師：剛才已經學習了輸入碼和機內碼，將漢字的輸入碼轉換為統一的機內碼後，怎樣在顯示螢幕上顯示漢字呢？生活中有很多類似的例子，如鬧市上的霓虹燈，如我們學校集賢廣場上的LED顯示屏，是怎樣顯示字型的（PPT展示兩個生活例項）？生（思考回答）：有字型的地方燈點亮，沒字型的地方燈不亮，透過這種方式就可以描畫出一個字了。師：對！這就是計算機記錄漢字字型的方法———漢字的點陣表示，有字型的地方用1表示，沒字型的地方用0表示，記錄好這些二進位制點陣數就相當於記錄了對應的字型……（講解漢字的點陣表示方法）。師：當計算機要輸出字型時，只需要將機內碼轉換為需要的輸出碼（字型碼）進行輸出即可。一個漢字對應一個機內碼，那對應幾個輸出碼？生：多個輸出碼，字型不一樣輸出碼不一樣……師：老師比較喜歡徐靜蕾字型，為什麼要安裝才能在word中輸出呢？生：系統裡沒有徐靜蕾的字型輸出碼……學生討論後，老師再聯絡實際開啟C:WindowsFonts字型資料夾進行解釋。透過霓虹燈和LED螢幕顯示字型生活例項讓學生明白漢字輸出的點陣表示原理，理解漢字的字型碼是有多種之後，也很容易明白為什麼要輸出徐靜蕾字型時須安裝對應的字型輸出碼，本節課的難點也迎刃而解了。
三、結合生活例項培養學生多種思維方式
發展心理學研究指出，20歲以前人類的智力發展趨勢是呈直線上升的，這個時候思維活躍、想象力豐富，適合多種思維方式的培養。在課堂教學中結合合適的生活例項，逐步培養學生使用不同的思維方式思考、解決問題。例：《資訊科技基礎》（必修）的第五章第一節第二小節“音訊資訊加工”這節課，用同學們熟悉的“咖啡貓”動漫影片作為素材，分組合作，讓學生充當配音師和音效師的角色，為“咖啡貓”影片片段創意配音，雖然老師有給模仿例子，但最後檢視作業時發現同學們的配音稿和使用的音效效果很少與老師例子一樣，創意十足。先以生活例項作為參照，創設教學平臺培養學生的合作意識和創新思維。
四、結語
偉大的教育學家杜威認為：生活即教育，社會即學校。生活如鏡，生活本身就極具有教育意義的，這就要求老師們在提升教學水平之餘，多關注、收集生動的，能調動學生學習興趣的生活例項，在生活中找到息技術教學的切入點，啟用資訊科技課堂。
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