高職機械製造專業教學研究論文
摘要：中高職銜接是建立現代職業教育體系的重要內容，其前提是人才培養目標的銜接，核心是課程之間的銜接。透過對人才培養目標定位分析和企業調研，在企業人員的參與下，對中高職銜接中機械製造專業的人才培養目標和課程體系進行研究，並制定了以就業為導向的課程方案。
關鍵詞：中高職；銜接；人才培養目標；課程體系；遞進
實現工業化、強國富民，是偉大中國夢的重要內容，為實現這一宏偉目標，國家出臺了《中國製造２０２５》等重大發展戰略，並充分認識到大力發展職業教育的重要性，要建立現代化職業教育體系，構建中、高職人才培養的“立交橋”，培養中、高職銜接的高技能人才。《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》指出：推進中等和高等職業教育培養目標、專業設定、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。
１目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題
目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“３＋２”、“３＋４”等幾種模式，由於我國中、高職教育銜接的'研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業生，受傳統觀念的影響，職業教育未能被廣泛接受，只是在無法進入普通高校或高中才會退而求其次，選擇到職業院校就讀，因此，生源質量難以保證，又因為不存在升學壓力，造成培養目標實現難度較大，透過對用人單位的調研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學生。對口招生，雖然透過考試選拔，但從調研發現存在中、高職課程內容嚴重重複，培養目標定位不夠準確等問題。“３＋２”、“３＋４”分段培養模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區分度。作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械製造專業是較早實行“３＋２”分段培養的專業，透過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養目標和課程體系。
２中高職培養目標的分層次、遞進式銜接
中職到高職和高中到高職有本質的區別，高職教育和中職教育同屬於“就業導向、能力本為”的職業教育型別，是同類型不同層次的教育。無論什麼型別的教育均是將培養目標作為出發點和落腳點，因此，要實現中高職的有效銜接，其前提必定是培養目標的銜接。我們在“３＋２”分段培養中，首先，將“３＋２”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業，結合中高職的特點，統籌制定整個專業的培養目標；其次，對中高職給予準確的目標定位，將“３”作為“２”的基礎，“２”作為“３”的提升。透過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養目標，且培養目標層次分明，具有從中到高的遞進性，在不同的培養階段可以獲得不同的職業崗位能力，從中職進入高職後技能水平得以提升，畢業生的就業能力和圖１中高職培養目標的分層、銜接可從事的崗位也進一步提升和擴大。相銜接的培養目標為課程體系和教學內容的銜接的奠定了基礎。
３課程體系一體化設計
既然是銜接就不能把“３”和“２”給分割開來，在培養目標相銜接的基礎上，課程體系的構建要有一體化的概念，要根據專業總體的培養目標，結合不同階段的特點構建課程體系，首先實現課程設定的銜接。分段培養的專業雖名稱不同，但屬於相同專業處於不同層次，因此，在課程設定相銜接這一點上並不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養目標相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。
４教學內容的分層次、遞進式銜接
實現有效銜接關鍵點在於課程內容的選擇和設定，要根據不同層次的培養目標，在課程內容的設計和選擇上充分體現層次性，同時又要體現“３”為基礎，“２”為提升的遞進性，只有這樣才能保證中職階段結束，不進入高職階段學習也能順利就業，升入高職可以進一步提升專業技能水平。以機械製圖、數控車實訓、先進製造技術三門課程為例，在課程內容的選擇和設計上充分體現遞進性。中、高職銜接作為我國現代職業教育體系建設的重要內容，可以系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高階技能型人才，自開始以來就受到歡迎，但期間也存在諸多問題，除學校要加強對課程體系和課程內容的研究外，還需要制定規範性、可操作的國家職業資格標準，打破校企、校校之間的壁壘科學配置教育資源。
參考文獻
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