利用微課解決資訊科技教學中的難題的學科論文
我們生活在一個資訊爆炸的時代，資訊科技早已應用到生活的方方面面，資訊科技課程也成為一門重要工具學科。我從事資訊科技教學多年，發現在教學中存在幾大難題：
第一，資訊科技的教學物件大多水平參差不齊，老師授課時需儘量照顧不同層次學生；
第二，資訊科技是一門實踐學科，很多學生都希望老師講授時間儘量縮短，講授內容儘量精煉，以便自己有充足時間動手操作，但老師又覺得講太少有些知識點講不透；
第三，資訊科技的教學內容很多學生都有一定基礎，不願聽老師逐一講解各知識點，導致一些關鍵知識點未聽仔細，動手操作時又出現疑惑，教師課堂輔導的工作量很大。
針對這些問題，我也嘗試過一些教學方法，例如：成立互助學習小組，讓優生幫助學困生，以便更多的學生能掌握教學內容；讓學生自學後提問，老師進行答疑，以縮短老師講授的時間；將主要知識點做成網頁，讓學生根據需求選擇性自學，以減少老師輔導的工作量。但這些方法都存在一些負面影響：成立學習小組，優生覺得輔導學困生影響自己的學習，輔導不夠耐心細緻；讓學生自學，老師答疑時需要解答各層次學生的疑惑，導致課堂效率不高；將主要知識點做成網頁，學生覺得趣味性不強，不願主動選擇自學。儘管不斷嘗試改變教學方法，但我一直未找到解決這些問題的良策。
最近，我有幸參加了長沙市教育學院徐善羨教授一堂關於微課製作的培訓，立刻有一種茅塞頓開的感覺。徐教授介紹，微課是適應碎片化的精細微時代，以短小的流媒體微影片為主要載體，聚焦某個知識點或教學環節的數字學習資源包。它經過精細設計開發，符合學習心理規律，支援線上學習、個性化學習、差異化學習和自主學習，具有形象化、趣味化、情景化、結構化的特點。徐教授為我們展示的“青花瓷版《出師表》”等幾個微影片短小精煉、幽默搞笑、別出心裁的教學微影片，讓我們立刻對影片教學的知識點有了深刻印象，甚至有了主動學習、多看幾遍的衝動。
這種微課教學體驗讓我感受到微課教學與傳統教學效果有明顯差異，我開始思考能否用微課來化解前面提到的幾個資訊科技教學難題。透過學習、聽課和研討，我總結微課教學有三大特點：
（一）差異化學習，學生能動地學習新知識。我們面對的學生能力和水平存在明顯差異，在教學過程中，我們既要注重全體學生的發展，也不能忽視個別學生的需求。微課程可以將講授的內容碎片化，恰好能滿足不同層次學生的需求。例如，學習進位制轉換的知識，我們可先製作一段微影片介紹十進位制與二進位制的轉換——除二取餘法；對於還有學習潛力和探究興趣的同學，可再製作一段微影片介紹二進位制與八進位制、十六進位制的轉換方法，對教材內容進行拓展，讓不同層次的同學均有所收穫。
（二）引領實踐，學生能自主調節“學”與“練”的時間。微課教學，改變了以教師講授為主的傳統教學模式，代之以學生自學為主的教學模式，學生透過自學——操作實踐——再自學——再操作實踐的反覆迴圈，來掌握重點、突破難點。遵循以生為本的理念，透過學生自主學習、動手實踐、發現問題、獨立思考、再次學習、解決問題等幾個環節培養學生自學能力、實踐能力和解決問題的能力。
（三）碎化教學內容，調動學生學習積極性，提高課堂效率。資訊科技課程講究實踐操作，很多老師希望透過自己的操作演示幫助學生掌握全部知識點，但畢竟學生的.注意力不可能長時間集中，老師講解過長經常讓學生無法全部記住。實踐操作時經常需要向老師求助。如老師不斷給予及時指導，有時難免顧此失彼，應接不暇；如老師不及時指導，學生很可能無法完成整個任務，會打擊他的學習積極性，並形成惡性迴圈。我們如將教學內容拆分成碎片，做成微課影片，可以讓學生在遇到操作問題時快速定位自己需學習的知識，大大節省了學習時間。
微課的三個特點，恰好針對性地解決了前面提到的三個教學難題。它轉變了傳統的教學方式，創造了一種“五分鐘學習”模式。“碎片化”是它的精髓，透過一個個知識片段的積累達到聚少成多的效果；“開放式”是它的個性，讓學習者透過自主選擇學習內容和學習時間，達到提高學習效率的目的；“趣味性”是它的魅力，透過精心設計增強吸引力，達到更好的教學效果。
隨著資訊科技的發展，我們的生活已經進入了微時代。它不僅給我們生活帶來巨大影響，更為我們學習提供新的方式。微課程充分調動學生的各種感覺參與學習，發揮他們的自主性，為資訊科技教學解決了幾大問題。我相信透過深入學習、不斷探究、合理運用，微課程能為我們的教學改革帶來更多驚喜。
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