四年級上冊語文《卡羅納》教學實錄
教學要求：
1。認識5個生字以及其詞語。
2。有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，激發關愛他人，幫助他人的情感。
3。在閱讀中感受作者抓住人物的語言，動作，神態進行細緻描寫的方法。
教學重點難點：
1。引導學生在感情的閱讀中感受卡羅納的不幸，瞭解大家對卡羅納是怎麼做的，並交流各自的閱讀體會和感受。
2。透過字面想象人物的內心活動，體會人物感情。
教具準備：兩張小黑板（寫有生字，句子和填空題）
教學課時：一課時
教學過程：
一，故事匯入，激發情感（3分鐘）
師：義大利一個讀小學3年級的孩子，在他母親生日那天，獻給了母親一封長達八頁紙的信，來深深表達自己對母親的熱愛，信的四周還畫上了漂亮的花邊。可是半年後，無限疼愛自己的母親竟然生病去世，從此他失去了世界上最最珍貴的母愛，他是誰呢 （師手指黑板上的板書），生齊說：卡羅納。（講故事，讀課題）
師：這是一篇略讀課文，請翻開書109頁，看看課文前的提示語會提示我們在學習這篇課文時應著重解決哪些問題呢 用筆把它劃出來。（ 生讀導語，找問題。）
生1：一共兩個問題，第一個問題是默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎麼做的 第二個問題是說說你從大家的言行中受到什麼啟發 （指名說問題）
生2：老師，還有一個隱藏的問題，是卡羅納遭到不幸時是什麼樣子的
師：非常好，很會讀書！下面我們就帶著這些問題來學習課文。
二，初讀課文，整體感知
師：首先請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來多讀幾遍。（學生開始讀課文）。
師：課文中有些生字詞，大家會讀嗎
（出示小黑板上的生字，抽生讀，糾正字音：憐憫中的'憫是前鼻音，號啕大哭的號讀háo。） （學生再齊讀生字）
師：剛才孩子們讀了課文，知道課文主要講了什麼內容嗎
生：課文主要講了卡羅納失去了母親後很痛苦。
師：有補充嗎
生：課文主要講了卡羅納失去母親後很痛苦，老師同學們是怎麼關心他，安慰他的。
師：說得非常完整。
三，走進內心，感受痛苦
師：失去母愛後的卡羅納究竟是什麼樣子呢 請孩子們齊讀這句話（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場似的。
師：你感受到了什麼
生：我感受到了卡羅納很痛苦。
生：卡羅納很傷心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭紅了。
師：你能把這種感受讀出來嗎 （生1讀）。
師：我只感受到了一點點痛苦，如果誰能讀得慢一些，我就能感受到痛苦了。
（生2讀）。
師：不錯。如果你的語氣再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再讀——語氣低沉，語速緩慢）。
師：這次我真正感受到了卡羅納內心極度的悲傷。我們一起來感受一下卡羅納的痛苦，好嗎 （師生有感情地齊讀）。
師：象這樣的痛苦描寫，課文中還有很多，你能用——把它劃出來並讀一讀嗎
（生邊看邊劃邊讀，很快就完成了），（師抽生讀劃的句子並請他說說自己寫下的感想。）
生1讀：卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋趴在桌上號啕大哭。（讀完後說）一幅插圖也能刺激卡羅納想起媽媽，可見他太愛媽媽了。
師：是啊，失去媽媽對他簡直是一個沉重的打擊，卡羅納好傷心啊！
（師深情地讀前半句，把學生帶入一種悲痛的情景中後，做手勢讓學生齊讀後半句）。
生2：卡羅納走進教室，突然放聲大哭起來。
師：放聲大哭是指……
生（踴躍）：大聲哭。
師：是啊，他想起了往日每天與媽媽在一起的情景，他好傷心啊……卡羅納走進教室，突然……
（師做手勢，生齊讀）……放聲大哭起來。
生3：過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光裡充滿著無法形容的悲哀，那神情彷彿在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。
師：此時的卡羅納又想起了什麼
生：此時卡羅納又想起了每天媽媽來接他，牽著他的手和他一起回家的情景。
師：那時的卡羅納好幸福哦，現在再也沒有媽媽來接他了，他好難過啊……（所以）他的目光裡充滿著無法形容的悲哀，那神情彷彿在說……
（師做手勢，生齊讀）你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。（生聲音稍微有點大，感情還不夠到位，師繼續引導）
師：別人都有媽媽，可我再也沒有媽媽了，更不要說和媽媽擁抱了，卡羅納心裡多麼悲哀，多麼傷心啊……他的目光裡充滿著無法形容的悲哀，那神情彷彿在說……（師聲音很低，語氣很沉重。生接著讀）你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。（學生讀得催人淚下）
四，身臨其境，感受幸福
師：失去了母愛的卡羅納是不是從今以後就失去了愛，孤零零地生活在痛苦中了呢
生（爭先恐後，大聲地）：不是，還有人在關心著他。
師：是的，他還享受著愛。課文中講了他還享受著來自誰的愛呢
生：他還享受著老師，同學，我和我母親的愛。（師板書：老師，同學，我，我母親）
師：下面請孩子們進行選擇學習。怎麼學習呢 就是在這些人物中選擇其中一個，找到他關愛卡羅納的有關句子，進行學習。方法是：先用﹏劃出相關句子，再讀一讀，然後再想一想，從人物的語言，動作，神態中去體會體會，最後把你的體會或感想寫在這些句子的旁邊。（師邊說要求邊在黑板右側豎著板書：劃→讀→想→寫並在想的右邊橫著板書語言，動作，神態）
（學生開始學習，老師巡視學生學習情況。學生們寫的體會很深刻，有的在哭吧，痛痛快快地哭吧……的旁邊寫道：有媽媽真幸福，沒媽媽好痛苦。有的在…你可以擁抱媽媽…的旁邊寫道：卡羅納好可憐，我們要珍惜與媽媽在一起的日子。有的在…號啕大哭的旁邊寫道：卡羅納好難過啊，因為媽媽再也不能和他在一起了，那種溫馨和幸福的感覺再也沒有了。
（學生彙報交流自學情況。）
生：我選的是老師的話。昨天上午，我們剛走進教室，老師就對大家說：卡羅納的母親去世了，這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑！我體會到老師為了不刺激卡羅納，讓他更傷心，命令同學們莊重嚴肅熱情地對待他。
師：（指黑板）我想在老師後邊寫幾個詞，你認為該寫什麼呢
生：莊重，嚴肅，熱情，還有……不許（學生說，師板書）
生（高高舉起手）：老師的話，還有一處在第三自然段——老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！ 讀了這段話，我體會到了老師就像媽媽一樣關心卡羅納，鼓勵卡羅納，讓卡羅納感覺到媽媽就在身邊一樣。
師：體會非常深刻。老師的話該用什麼語氣來讀呢
生：……（一時找不到準確的詞來回答）
師：老師把孩子拉到胸前（強調拉字），或許還撫摸著他……
生（恍然大悟）：親切，柔和。
師：對！下面我們就用這種語氣來讀讀。（生齊讀）
生：請大家看到課文的第四自然段最後一句話。這是作者我對卡羅納的關心。我本想跟他說幾句話，但不知說什麼才好，就把一隻手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：'卡羅納，別哭了。'看到卡羅納那麼傷心，作者心裡也很難過，想安慰他，又不知怎麼說才能安慰他。
師：作者我有千言萬語想對他說，但卻只用了兩個簡單的動作和一句樸實的話語，那是什麼
生：放和貼兩個動作。話語是卡羅納，別哭了。（師板書放，貼）
（師有感情地範讀後，學生齊讀，也讀得很不錯）
生：我選的是同學們關心卡羅納的句子。請大家看著書第6自然段，放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。我的感想是同學們都很同情他，關心他，但又不知道怎麼安慰他。
師：是啊，同學們默默地看著他，眼睛裡寫滿了對他的關愛。（板書看）還有誰，也是什麼話都沒有說，只用眼睛望著他
生：還有作者的母親。在第7自然段第二句母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。（師板書望）
師：真是無聲勝有聲啊，大家都在默默地關心著卡羅納。母親為什麼要推開我
生：她怕勾起卡羅納的回憶而更加傷心。
師：我明白母親的用意嗎 哪個詞或哪個句子告訴你的
生：課文最後一句話（生把它讀出來了）。
生：還有課文的第2段最後一句我心裡不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。讓我體會到大家都在默默地關心著卡羅納。
師：是啊，老師，同學，我以及我母親都在關心著卡羅納。（邊小結邊完成板書。）
五，填空練習，總結課文
師：卡羅納既是不幸的，又是幸運的，因為什麼呢 請孩子們看小黑板，完成填空題。
填空題：卡羅納是不幸的，因為（ ），可卡羅納又是幸運的，因為（ ）。這份愛會使他忘卻傷痛，會使他鼓起勇氣面對生活，成為生活的強者（師出示小黑板，並抽生填空後，再齊讀一遍。）
師：孩子們，學到這兒，難道你不想對卡羅納說點什麼或做點什麼嗎
生（躍躍欲試）：我想對卡羅納說，卡羅納，你要堅強起來，雖然你媽媽去世了，可還有這麼多人關心著你，你同樣是幸福的。
生：……
六，課外拓展，深化課題
師：孩子們，請放學回家後，為卡羅納寫一封信，把你們想對他說的話和想為他做的事都寫在信裡，好嗎 也可以代表卡羅納寫一封感謝信給關心他的人，願意嗎
生（高呼）：願意——
附：
板書： 老師 莊重 嚴肅 熱情 不許
卡羅納←—關愛 我 放 貼
同學 望 看
我母親 望
點評：這是我們年級的唐宗珍老師執教的一節非常成功的共振課。共振課是實驗驗小學五課活動中的一個內容，即一個教師透過深入鑽研教材，在共案的基礎上，結合自身的特點，形成教學個案，在同一個年級的每一個班教學，實現最大限度的資源共享，在預設與生成之間找到最佳課堂調控技能。
唐老師從孩子們已有的認知經驗出發，將孩子們的問題梳理成兩個相對集中的問題：失去母愛後的卡羅納究竟是什麼樣子呢 課文中講了他還享受著來自誰的愛呢 然後，引導孩子們去理解，體會，感悟。最後建議孩子們給卡羅納寫一封信，將課題昇華。
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