慕課理念下高中資訊科技課程教學研究論文
１研究背景與意義
新興技術的迅速發展改變了人們的生產和生活方式，同時激發了新的教育理念。將技術運用到教育中可以大大提高學生的學習熱情，改善教學效果，慕課即為運用技術進行教育教學工作的成功案例２０１２年慕課三大平臺的湧現促成了ＭＯＯＣ的井噴式發展，隨後世界上多所知名大學紛紛宣佈與慕課平臺建立合作關係，向世界各地的學習者提供高質量的課程。慕課在高等教育中的應用已初見成效，卻鮮見慕課與基礎教育相結合的探討。慕課為基礎教育提供了一種新的環境，即碎片化時代的智慧學習環境。智慧學習環境的產生，實現了家校互動以及校內外學習的無縫對接，大大擴充了學習時間，可以達到事半功倍的學習效果。顯然，“慕課”形式用於基礎教育，定能提升全國教育水平的底線。如何切實將慕課融入基礎教育的教學中是目前首要關注的問題。在高中階段，資訊科技作為一門緊密聯絡新興技術的考查科目，是試驗慕課在教學中應用效果的最佳選擇。
２慕課概述
２．１慕課簡介
慕課，可直接譯為“大規模線上開放課程”。ＭＯＯＣ是近來湧現的一種線上課程開發模式，起源於發展多年的網路遠端教育和影片課程。不同的是，ＭＯＯＣ不僅提供類似前者的課程資源，而且還能夠實現教學課程的全程參與。學習者可以線上完成上課、溝通交流、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的全過程。作為一種新型的課程模式，慕課透過網路平臺記錄學習過程的各個環節，更注重學習過程的體驗。
２．２慕課的特點
作為網路環境催生的一種新型教育產物，慕課具有以下特點：
２．２．１大規模
從數量上來講，網路上的慕課數不勝數、種類繁多，可滿足不同領域、不同要求的學習者。
２．２．２開放課程
慕課是面向大眾的，所有人不分年齡、種族均可以在網上註冊學習。這種開放性允許全世界愛好學習的人參與課程的學習，和學校教育針對小範圍人群的教育形成了鮮明的對比。
２．２．３網路課程
慕課的大量資源是上傳到網上供大家學習的一種課程資源，不同於傳統課堂中固定時間、固定地點的學習，學習者可以根據自己的時間、需求隨時隨地地進行學習。教師出現在教學影片中，而不是傳統課堂中師生面對面的交流和學習，呈現出很多與傳統教學的不同之處。
３慕課與資訊科技課程結合的優點
３．１內容短小精悍
資訊科技是一門應用性很強的實踐性課程，重點要求學生利用所學知識進行作品的創作與製作，強調學科知識的應用。因此，教師在課堂教學過程中講解時間不應超過課堂時間的三分之一。相對高考科目來說，資訊科技課程每一課時的內容較少，符合慕課短小、精悍的特點，可以使用教學影片的形式來呈現教學內容。小影片的學習不會佔用大塊時間，不易讓學生產生疲憊、厭煩的感覺，學起來比較輕鬆。在進行實際教學時，應儘量壓縮教學內容或者將講解內容進行切割，使之符合每節課的教學容量，重點在於讓學生學會將所學技術運用到作品製作中，親身體會操作的真正效果，領會技術的作用。ＰＳ軟體中工具箱的功能是非常強大的，可以使用選框工具、套索工具、魔棒工具以及路徑工具等來建立選區，但是這麼多的工具在一節課上是很難完成教學的。因此，在教學設計時需要有選擇性地進行教學。如在《ＰＳ中的選擇》一課的教學中應選擇選框工具中的矩形選框、套索工具中的磁性套索及魔棒工具進行演示，且穿插講解工具欄的設定知識以及對選區的填充、描邊等編輯功能，利用最終成品的美感來激發學生的學習興趣。每一類工具都有各自的特點，學生可以根據學到的知識舉一反三。在練習時嘗試使用未演示的.同類型工具來繪製選區，學生自己探索出的知識印象最深、效果最佳。在軟體Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ７．０中幾乎每類工具下都包含多種工具，有選擇地教學不僅可以培養學生的發散思維，還能縮短教學時間，給學生儘可能多的時間進行實踐，利大於弊。縮減教學內容恰好符合慕課短小精悍的理念，錄製教學影片比較方便，同時避免了學生的超負荷學習，一舉多得。另外，路徑工具的功能非常強大，教學設計時應單獨設計一節課進行教學，講解時可以以建立選區的複習作為課程的匯入，幫助學生將這幾種工具進行聯絡學習。
３．２易獲得性
高中學生面臨高考壓力，而資訊科技課程一週只有一課時，學生沒有足夠的時間對所學知識進行消化吸收，前後知識的銜接較難實現。透過影片的形式在網路上呈現教學內容，學生可以利用身邊的移動裝置隨時隨地觀看教學影片，學習課堂中的知識。這樣不僅增加了學生學習資訊科技知識的時間，也減少了學習時間、學習地點的限制，更方便學生學習。教學影片可以透過ＱＱ、微信等簡單、方便的軟體上傳。學生利用自己的手機、平板電腦或家用電腦等裝置進行預習或進一步的查漏補缺。例如：在進行《ＰＳ中的選擇》一課教學時，將教師錄製好的教學影片和相應的任務例項及作業要求上傳到ＱＱ群裡，學生可以在課下透過網路及時地獲得教學影片、作業例項及任務要求、學生及教師的線上答疑幫助，等，擴充了資訊科技課程的學習時間，使得學習輕鬆而便捷。
３．３個性化學習方式
學習本來應該是高度個性化的，整齊劃一的近現代主流課堂教學體系有著嚴重危害。由於學生的先前經驗和學習能力參差不齊，教學進度統一的傳統教學方式只能滿足某一部分學生的需要。慕課提供了一種全新的課程體驗，透過ＱＱ、微信等軟體上傳的教學影片是相對獨立的學習活動。學生可以隨時開始或者暫停學習任務，可以直接跳過對自己來說簡單易學的部分，也可以反覆學習自己較難掌握的部分知識，學生各自的學習進度相互之間不會受到影響。每位學生可以根據自己的學習需求和學習習慣來安排學習進度，進行個性化學習。將教學影片及教學例項上傳到網路上，無論課前還是課後，學生可以根據自己的情況自行選擇時間、地點進行學習，這樣就避免了有些學生跟不上教學節奏而某些學生因為內容簡單而不聽課的尷尬。另外，作業型別的選擇也很自由，學生只要在規定時間內上交自己的作品即可，重點是讓學生在操作與實際效果之間建立聯絡，便於知識的熟練應用。無論什麼樣的課程內容，在課堂時間內完全掌握知識幾乎是不可能的。慕課的易獲得性這一與時俱進的優勢理念可以幫助學生及時彌補學習中的缺漏，無需等到下節課再詢問教師，節約了時間，能夠較好地保持學習積極性，有助於提升教學效果。
３．４測試反饋的多樣性
在網路上不僅可以呈現教學影片，還可以上傳關於課程內容的不同種類的例子。學生能夠有選擇地透過模仿製作相應的例項來鞏固所學內容，啟發學生在實踐操作中創作新的作品。將所學知識與實際的效果聯絡起來進行學習記憶，對學生更好地學習有很大幫助。教師可以隨時在網上對學生的作品進行批閱，方便學生及時獲得學習效果的反饋，提高學生學習的積極性。近年來，越來越多的教育者意識到了即時反饋對課堂教學的巨大作用，它能對教學過程進行有效的調控，加強針對性教學。在教學過程中不僅要呈現關於教學內容的影片，更重要的是上傳不同主題、不同型別、不同效果的例項及其操作流程，這樣學生就可以根據喜好來選擇自己要完成的作業或根據例項啟示製作新的作品。學生透過製作自己喜歡的作品來鞏固所學知識，極大地提高了學習興趣，有利於培養學生的創新思維及教學的順利進行。例如：在該節課的練習中需為學生呈現複雜程度不同的作業，學生可以根據自己的情況選擇任務或者根據任務提示自己繪製新的圖案。多樣的任務可以提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維，與慕課網路教學模式的大資料理念不謀而合。
３．５溝通交流的及時性
網路技術的發展縮短了人與人之間的距離，無論我們相距多遠都可以隨時進行通話聊天。在傳統的資訊科技教學中，課堂講解和練習佔去了大量的課堂時間，要進行學生之間或者師生之間討論的可能性微乎其微。在教學中引入慕課教學理念，將ＱＱ、微信等這類常見且較易實現的通訊軟體運用到教學中，學生在學習資訊科技的過程中可以在課下與教師、學生隨時討論學習中遇到的問題、交流自己的想法，有助於學生之間的互幫互助、協作學習，同時還可以培養學生的合作意識和創新精神。教師建立教學班級ＱＱ群，學生可以在此交流反饋自己的想法、建議及問題，等。教師也可以在登入之後及時地幫助學生解答疑難問題，打破了時間、地點的界限。傳統課堂只有短暫的提問時間加之學業的壓力，學生較少有積極性去主動諮詢教師相關問題。ＱＱ群的建立減少了交流的阻礙，加強了學生之間及師生之間的溝通，能夠更好地促進教學。例如：學生在練習過程中可能會忘記某個工具欄中羽化數值的含義，只要在班級ＱＱ群裡發個訊息詢問，知道的學生會在最短時間內回答。ＱＱ群的交流平臺使得學生可以無須透過教師即可快速地解決遇到的問題，從而繼續下一步的學習，無論教師還是學生都將從慕課理念與資訊科技課程的結合中獲益匪淺。在高中資訊科技課堂教學中引入慕課理念，降低了對學習時間和地點的要求，使得優秀的教育資源能夠實現更大範圍的共享，學生可以在課餘時間自由安排自己的學習時間和進度，進行個性化學習。希冀可以透過這樣的教學嘗試提高學生對資訊科技這門課程的學習興趣，最佳化、促進高中資訊科技課的教學效果並培養學生的自主學習能力和資訊素養，推動我國資訊化基礎教育不斷前進。
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