七種型別的學習者及其適合的職業
在現實學習生活中，看到知識點，都是先收藏再說吧！知識點就是“讓別人看完能理解”或者“透過練習我能掌握”的內容。還在苦惱沒有知識點總結嗎？以下是小編整理的七種型別的學習者及其適合的職業知識點，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
自然學習者喜歡踢腳，揮手，活潑好動。他們似乎總是無法安坐下來。手腳在動時，他們就會感覺良好。他們以自身的各種動作與世界聯絡著。自由學習者通常會對運動、建築和舞蹈發生興趣。對於自然學習者來說，角色扮演、實物操作或動作扮演是最佳的學習途徑。自由學習者適合於成為舞蹈家，運動員，外科醫生，手工藝者。
不合群的人大多屬於內斂型學習者。他們按自身的步驟行事，在他人眼裡，他們很害羞。內斂型學習者並非不愛交際，他們只是更喜歡獨立行事。他們以獨立、反省的方式與世界聯絡著。內斂型學習者一般喜歡寫日記，喜歡探索世界，設定目標。學習知識技能時，自由發揮、獨立操作、研究觀察的活動是他們獲取知識的最佳途徑。內斂型學習者適合於成為心理學家，作家，哲學家，電腦程式設計師。
交際型學習者擅長交往，助人為樂，積極合群。他們盡力為他人出謀劃策，解決問題。他們習慣於與人交流，懂得如何與人合作。交際型學習者一般喜歡團隊活動和小組討論。相互合作的遊戲、同伴配合的研究、分小組進行的活動是最適合他們的學習方式。交際型學習者適合於成為顧問，教師，政客，教練，藝員，管理人員。
語言型學習者能言會道，酷愛讀書。他們往往能以自身的口頭語言或書面語言給人留下深刻印象。他們透過語言與世界交流。語言型學習者一般喜歡演講，寫詩，朗誦。講故事、聽講座、讀讀寫寫是最適合於他們的學習形式。語言型學習者適合於成為作家，記者，講師，廣告文員。
精通數學，喜好遊戲，遵守規則的人屬於數學型學習者。他們做事井然有序，這並不意味著他們自身的整潔乾淨，而是指他們考慮方式具有邏輯性。他們以推理、數字、順序與世界聯絡著。數學型學習者通常喜歡對事物進行計算、分類，喜歡做腦筋急轉彎的題目。學習知識技能時，他們從科學實驗、循序操作、數學計算中獲益最多。數學型學習者適合於成為科學家，數學家，會計師，律師。
音樂型學習者習慣於哼著小曲兒，他們愛唱歌，樂感好。他們不一定是出色的歌唱家或音樂家，但他們對音樂極具天賦。音樂型學習者透過韻律與嗓音與世界聯絡著。他們通常喜歡聽歌曲，彈奏樂器，唱歌。寓教育於音樂的活動最有益於他們學習新的知識技能。音樂型學習者適合於成為歌手，音樂家，指揮，錄音監製，網路設計者。
小小畢加索們是視覺型學習者，他們喜歡塗鴉，對色彩有獨到的才幹。視覺型學習者具有較強的藝術感，他們總是能把事物發明得很美。他們透過影象、繪畫來聯絡這個世界。視覺型學習者通常喜歡畫畫，雕刻，繪製圖表。他們從畫圖表、看流程圖、繪製地圖以和扮演示範等教學活動中受益最多。視覺型學習者適合於從事建築師，飛行員，畫匠，雕刻家。
拓展資料：
教學設計與學習者的認知風格
一、瞭解學習者的認知風格差異
學習者的認知風格是個體在理解、儲存、轉換和利用資訊過程中所偏好的相對穩定的態度和方式。學習者在學習時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學習效果卻可能不一致，甚至相差甚遠，究其原因，認知風格是最重要的個體差異因素之一。迄今為止，對認知風格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、衝動型與思考型、發散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場獨立型與場依存型這一組認知風格，它構成了認知風格的理論框架，可以說是認知風格的核心。
“場”是指周圍環境，它能不同程度影響人的感知。場獨立/依存型就是根據個體受環境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑藉自己所處生活空間的內在參照，從自己的感知覺出發去獲得知識、資訊；場依存型指個體依賴自己所處的周圍環境的外在參照，從環境的刺激中去定義知識、資訊。在人際交往和學習上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環境影響，比較喜歡孤獨的與人無關的情況，社會交往能力差；場依存者容易受環境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態度和行為，對其他人有較大興趣，表現出善於與人交往的能力。在學習偏好上，場獨立者偏愛與人無關的學科(如自然科學)，學習過程中慣於個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體資訊，具有較好的內在學習動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關係的學科領域(如人文科學)，在學習過程中對環境因素敏感，樂於在集體環境中學習，擅長於社會交往、移情，具有循規蹈矩和條理化的學習傾向。
作為學習者主要個性特徵的認知風格是教學成功與否的關鍵因素，教學設計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識和能力，善於瞭解不同學習者的認知風格，熟悉其學習習慣，考察各種教學策略與不同學習風格的適應程度，創設適應每個學習者特點的學習環境和條件，使他們在學習過程中，以適宜的速度、合適的方式，透過與教師的共同努力達到一個確定的教學目標。
二、尊重和發揮學習者認知風格的優勢
教學可以是學習者認知風格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質特徵。大量的研究同時顯示兩種風格各有優缺點、並無孰優孰劣之分。建構主義教學觀認為在教育教學過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構世界。只有當教學策略和方法與學習者思考或學習風格相匹配時，學習者可能獲得更大的成功。教學設計者應遵循個體心理發展的順序，在教學設計中根據學習者個體學習方式、學習傾向，對教學目標、內容、手段等進行選擇、組合、管理，因材施教，給每個人顯露自己特長提供條件，發揮各層次學習者的學習積極性和個體素質優勢，讓每個學習者都處於教育優勢中。
現代教育技術的應用使得教師能夠根據不同情況進行多模式教學。場獨立型學習者善單獨學習、喜求異創新，應放手讓他們對自己關注的問題，用自己喜好的方式在現代技術創設的自由探索的空間深入探究；或設計情境、創造條件開展創新教育。透過數字網路系統，集體授課和自主學習可以結合起來，在課堂教學中，允許風格、動機、興趣、能力各異的學生脫離整體教學框架，利用他們的自主權做他們想做的事情，並隨時回到課堂狀態；資訊科技還提供了一個高度互動的學習環境，師生在活動中廣泛交流、及時反饋資訊，並隨時調整課堂中心，實現角色互換，讓學生變被動接受為主動參與和探索。同時，它還有利於教師實施情感教育，有研究顯示：在積極強化的條件下，場獨立者和場依存者的學習效率沒有明顯的區別，但在消極強化的條件下，場依存者的學習效率明顯降低。個體不按常規進行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進行，並經常遭遇失敗，教師及時給予激勵和引導，可以幫助他增強信心、少走彎路。在資訊科技支援的教育中，教師對學生的尊重和愛心是成功的重要因素。
三、引導和促進學習者的個性全面、和諧發展
學習者的認知風格又是一個可變的維度。在一個領域顯示出高度自主性的'學習者，在另一領域卻可能依賴性很強。多數學習者的認知風格並非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風格，去適應不同任務。
認知風格的形成也受社會環境和教育的影響。共同的社會文化影響可能使得同一民族、同一階級、同一群體具有某種共性。我們可以發現中國傳統教育比較側重群體發展，所培養的人往往缺乏獨立的人格，對群體、對他人有較強的依賴性。
因此，教學設計應重視學習者認知風格的整體、協調發展，著力於：
(1)幫助學習者瞭解自己的認知風格，對自己認知風格不足之處有清醒認識。
(2)鼓勵兩種認知風格學習者的競爭。例如基於網路和計算機進行的“合作學習”是眼下備受關注的學習模式，它採取異質編組、任務驅動、適當分工，各成員遵循一定的合作原則，協作互助，能幫助學生完成複雜的智力任務和提高學生積極的學習動機，還可以促進成員之間、教師與學生之間積極的相互作用，有利於綜合能力的培養。
(3)培養學習者的元認知策略。“授人以魚”不如“授之以漁”，引導學生將元認知知識、元認知體驗運用到學習中，掌握學習策略，主動調整自己的方式去適應不同的學習任務。(4)培養學習者豐富多彩的人格和協同精神，促進個體與社會的和諧統一。
總之，教學設計中分析學習者的認知風格，不是為了尋求哪類學習者更具學習優勢，更容易獲得學業成就的答案，而是要籍此更好地貫徹現代教育理念，瞭解各類教學物件，充分利用現代科技，創設各種氛圍以適應不同風格的學習者，發揮個體所具備的個性優勢。同時基於“全人教育”思想，引導學習者自我分析、自我激勵、自我導正、自我監控、取長補短，全面發展，促進個體的社會化。
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