淺談中等職業學校基礎會計的教學改革
一、調適《基礎會計》教學內容
1.調整課程體系
根據中職學校的培養目標，注重培養學生的實操性，加大實踐課程比例。基礎會計總課時90課時，其中調整實踐課為40課時，佔總課時的44%。同時，制定實踐課程教學的基本要求，要求學生必須熟練掌握經濟業務的會計憑證填制方法、各種賬簿的登記、結賬、對賬、錯賬更正、編制會計報表等處理程式。
2.調整教學內容
中職學校會計專業的培養目標應該以“加強實踐模組教學，突出崗位技能”為重點。為了實現這個目標，教師在教學過程中應對教學內容進行科學的增減。增加即教學中，教師可以增加一些相關財經紀律、法規的引入，還可以增加一些會計憑證的填制稽核、賬簿登記、編制報表等內容的實踐操作，以強化學生的操作技能。減少，主要是針對教材中那些不太重要又很難懂的知識點教師可以少講或不講。
3.調整教材內容順序
在基礎會計教材中，其順序通常是先講解借貸記賬法，然後是會計憑證、會計賬簿，之後才講解企業主要經濟業務的核算。首先，講解借貸記賬法時為了能夠更形象、直觀的表達，此處還需要引入各種經濟業務對其進行解釋說明，這兩章內容是不可分開的。其次，填制會計憑證、登記會計賬簿的前提都是要學會主要經濟業務的核算。所以嚴格按照教材上的順序進行講授，會給學生的學習造成困擾，讓學生不清楚所學內容最終要做什麼。但是，按會計實際工作順序重新調整先講解借貸記賬再講授主要經濟業務核算之後是會計憑證、會計賬簿，這樣教學內容更加具有條理性，讓學生更能明確自已要做什麼，教學效果會更明顯。
二、改進教學方法
《基礎會計》傳統的教學方法主要以講練法、講授法為主，對教材逐章逐節進行介紹。教師講，學生聽，過於枯燥而抽象的理論知識介紹不足以激發學生的學習興趣，甚至會導致學生放棄該學科的學習。因此，在教學中我們必須要改進教學方法，不斷創新與嘗試新的教學方法，讓學生積極參與到學習當中，由被動學習轉變為主動學習，從而提高學生的學習效率。
1.理論教學
（1）啟發式教學啟發式教學是指教師以提問的方式最大限度地調動學生思維和積極性，引導學生思考，啟發學生的思維，逐層深入最終由學生提出解決問題辦法。在教學中，我們不難發現學生更願意接受那些與他們熟悉的生活相貼近的學習內容。因此，我們可以根據教材和學生的實際出發，設計一些與現實生活、生產實際聯絡緊密的問題來啟用學生的思維興趣，激發她們的求知慾，給學生創造積極思維的條件和思路，從而有計劃、有步驟的引導學生獨立分析、解決問題。同時要講究在課堂上“精講多練”，只講知識要點，注重教會學生學習方法，鼓勵學生大膽探討。
（2）多媒體教學方法資訊化時代，多媒體教學手段越來越多的應用於課堂中，它能將教學內容用文字、圖片、聲音於一體的方式形象生動的傳遞出來，將學生帶入色彩繽紛的教學情境中，刺激學生的視覺、聽覺等，吸引學生的學習興趣，促進學生對知識點的理解和記憶。例如，在教學中，如以傳統的講授方式介紹會計憑證和賬簿、報表時，用口述和板書方式都很難將憑證、賬簿、報表的格式表達清楚，並且浪費了大量時間。但如果在教學中利用多媒體課件，圖文並茂將會計憑證的填制、登記賬簿、製作會計報表演示出來，就會增強教學的直觀性，既激發學生的學習熱情又能加深學生的記憶，取得了良好的教學效果。
（3）雙主體，互動式教學。傳統的教學方法，教師為課堂的主體，單向教學，不與學生互動，教學效果難以保障。而互動式教學讓學生也成為了課堂上的主體參與到其中，師生互為教學活動的主體，相互交流、溝通、啟發以此達到相互提升。例如，我在講解主要經濟業務核算時，為了提高學生的學習興趣，舉例項時，我將學生的名字與例項相結合，如經理某某某、採購員某某、出納員某某某，用的是班級學生的名字，學生覺得課堂很有趣兒，同裡也激發了學生的學習熱情。另外，在課堂小結中我會請同學對本節課中的重點內容和難點內容進行總結，如果總結的不足，我再找其他同學進行總結，這樣既能鍛鍊學生的能力也能活躍課堂氣氛，達到教學相長的.效果。
2.實踐教學
理論教學已使學生掌握了基本的理論和方法，但是對學生未來從業卻是遠遠不夠的，提高學生動手能力，還要狠抓實踐教學。在實踐教學中可採用“任務驅動法”將教學內容隱含在每個“任務”之中，學生根據任務尋找出解決問題的思路和方法，進行實際操作，讓學生在學中做，在做中學，完成相應“任務”。
（1）單項任務實訓單項任務實訓即按照會計處理程式，將其分解成填制和稽核原始憑證、填制和稽核記賬憑證、登記各種賬簿、對賬、編制會計報表等多個訓練專案，每個專案做為一個單項任務，有針對性的開展定項技能實訓。因此，在學習會計憑證、會計賬簿、會計報表這些章節時，就應在理論教學之後，安排實踐教學，舉一些典型的經濟業務讓學生多練習填制憑證、登記賬簿、編制報表，使理論與實踐充分結合的同時也將教學重點轉移到實踐的應用中。
（2）綜合任務實訓會計處理程式是將各個單項環節有機聯絡起來的，將各個專案融會貫通。學生在瞭解各單項專案後，將其連貫起來形成一套完整的流程。即企業主要經濟業務發生後從取得和填制原始憑證開始依次為填制和稽核記賬憑證、編制記賬憑證彙總表、登記賬簿、編制試算平衡表、更正錯賬、編制會計報表所有環節的模擬訓練，全面提高學生的業務處理能力。
三、改進考核評價方法
以往《基礎會計》的考核成績主要由平時成績和期中成績和期末成績三部分構成，比例依次為10%、20%、70%。並無實踐教學成績。期中和期末考試形式也是閉卷筆答形式。然而這種傳統的考試方式卻存在著很大的缺陷，因為試卷無法反映出學生的實踐操作能力，而只注重理論知識掌握程度的評價，忽視了學生的操作能力評價。為此，我們要改進傳統的制度。對於該課程的考核要採取理論考試與實踐能力展示相結合的制度。具體分值比重為：
1.平時成績10%
平時成績的依據主要有學生的出勤率、學生的課堂表現、作業成績、階段測驗成績。
2.理論測試40%
測試的內容主要是會計基本理論和基本方法，進行期中考試，採取閉卷筆試方式。
3.實訓操作50%
（1）單項實訓操作20%、單項實訓操作分別對會計憑證、會計賬簿、會計報表等內容進行階段性測試。
（2）綜合實訓操作30%。綜合實訓操作於期末進行考核，考核內容覆蓋會計憑證的操作、賬簿的操作、報表的操作、錯賬更正。操作時間為2—3小時。以此對學生進行考核評價，能夠客觀真實的反映學生的綜合素質和學習能力。我們在會計教學中應當堅持以就業為導向，根據中等職業學校學生的實際學情，運用恰當的教學手段與教學方法，培養學生就業的基本能力與基本技能，使其成為適應社會需求的技能型人才。
參考文獻：
[1]張玉森陳偉清：基礎會計（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2008.1.
[2]黃明郭大偉：企業會計模擬實訓教程[M].大連：東北財經大學出版社，2010.
[2]馬智祥，論職業院校《基礎會計》課程教學模式的改革[J].職業教育研究，2011，（09）.
【淺談中等職業學校基礎會計的教學改革】相關文章：