淺談職業學校數學教學
職業學校的學生基礎薄弱，學習自覺性較差，而數學教學課時量不充足，專業課和實訓課佔用了大部分的課時，特別是採用傳統教學方法教學，數學內容得不到系統的講解，教學效果不太理想。筆者利用微課程“翻轉課堂”教學，在上課之前為教學內容準備教學影片，讓學生在不受時間和空間限制的條件下自主看影片，並完成相關練習，在課堂上學生可以在教師和同學的協助下對相關問題展開討論，解決問題。
一、微課程“翻轉課堂”改變了傳統數學教學模式
1.讓學生成為學習的主人。在講授圓錐曲線橢圓這節內容時，通過錄制影片，著重讓學生看影片的動畫內容，初步學會根據動畫，發現規律，得出橢圓的定義。以學生為主，學生把理論內容和影片內容結合起來進行自主學習。如果遇到不懂的地方，還可以透過反覆觀看影片，仔細揣摩理解，這相當於教師就在身邊，學生能夠更快更有效地進行預習。在這樣的模式下，教師真的是學習活動的組織者、引導者、協助者，學生才是真正的學習主人。
2.有利於提高課堂效率。職業學校的學生基礎普遍一般，自覺性一般，如果讓他們利用傳統的預習方法，預習效果達不到老師的理想要求。如在講解“圓柱體體積”公式時，教師可以透過微課程資源來展示玻璃杯的盛水量，並透過講解和引導，讓學生明白圓柱體體積的計算公式。在實際課堂教學中，教師根據學生的基礎及預習作業的情況進行分組，好生與差生進行有比例的搭配，並選好小組長。在整節課上，學生的學習都是在教師的引導下，在小組長的反饋下以小組討論的形式開展。這樣分組，進行資源整合，有利於課堂進行分層次教學，提高了課堂效率，讓每個層次的學生都能有所收穫。
3.改變了傳統課堂教學時間的分配比例。在傳統教學中，教師把課堂的大多數時間都花在講授內容上，微課程減少了教師的講授時間，給了學生更多的思考活動時間。將原先需要在課堂上講授的內容轉移到課後，課堂上增加了學生交流討論答疑的`時間，提高了學生對知識的理解程度。
二、恰當地應用微課程“翻轉課堂”教學
1.為學生提供優質的微課程影片內容微課程在職業學校數學教學中的靈活運用能夠為學生提供更加優質的學習資源，從而可以讓學生的學習內容不受時間和空間的限制，並且學生可以多次反覆地對教學內容進行觀看，有利於學生多方面的學習。微課程的影片一般都是短小精悍的，很多影片內容時長在10到15分鐘，每個影片都是針對一個特定的問題而製作的。
2.影片內容和自主學習任務傳遞要明確一致微課程“翻轉”教學影片既能聽到聲音，還能看到對應的教學內容，甚至有相關的動畫演示，還有教師板書的數學符號和公式，並慢慢地顯示，就感覺像老師坐在你身邊輔導你一個人一樣。自主學習的任務內容一定要和影片相吻合，以利於檢測學生的學習效果，這就需要教師把影片內容和學習任務的一致性。
三、對教師提出更高要求
傳統教學教師是面對一個班的學生上課，教師上課可以採取講授、啟發、討論、提問等多種教學方法，而錄製微課程影片時只有教師自己，面對攝像頭，所有的教學環節只有教師一個人，沒有學生互動和反饋等情況，這是教師錄製微課程內容時所面臨的棘手問題。微課程只有教師一個人在場授課形式，更多的是選擇只能透過講授法能完成的教學內容。比如，數學的定義、公式推導過程。而對於需要互動的那些教學內容就無法完成。因此，在工作量較大時間有限的情況下，選擇恰當的教學內容是職業學校數學老師需要關注的一個問題。微課程內容的呈現形式多種多樣，但更多的是透過“聽”來解決問題的，所以教師在製作整個微課程影片的過程中，語言很重要，要做到通俗、流暢、精煉。隨著計算機資訊科技的不斷髮展，今後的職業數學微課程將會和智慧手機、平板電腦有機地結合在一起，微課程“翻轉課堂”必然會成為一種教學趨勢。在製作過程中，需要教師教學基本功好、熟知網路、善於運用教育技術，所以在實際操作過程中也會存在很多問題，這些問題需要教師加以解決。同時需要學生在業餘時間自主學習，要有探究精神和解決問題的能力。
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