感悟朗讀中的“情”教學素材
書聲朗朗是語文課堂教學的一大特徵。要使學生的朗讀達到與我為化，不知是人之文，我之文也的程度，並不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能奏效的。在寶貴的４０分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。
近幾年，筆者發現在課堂教學中對於朗讀的指導常常流於形式。教師先問學生：該用什麼語氣朗讀？待統一答案後，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫爬山虎的葉子一段進行的朗讀指導：
師：爬山虎的葉子美嗎？
生：（異口同聲）美！
師：我們該用什麼語氣朗讀？
生：讚美的語氣。
師：哪些詞語應讀得重一些？
（生回答後，師要求一一圈出，學生試讀。）
師：（指名一學生讀後）誰能讀得比他更好些？
師：（另一生讀後）請男同學讀一讀。
師：（男生讀後）請女同學讀一讀。
如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發，始終讀不出美的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調，顯得十分呆板、生硬。最後這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的.句子畫出來。
（學生自由讀，動筆畫。）
師：請你把最喜歡的句子在小組裡交流一下，並說說你喜歡的原因。
（熱烈討論）
師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什麼喜歡它？
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：漾起波紋是什麼樣子？
生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。
生：就像這樣。
（用手勢表示）
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一牆綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還盪漾著波紋多美啊！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子透過朗讀表達出來呢？
（學生輕聲自讀）
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？
（絕大多數學生讀得有聲有色）
注重情感體驗是《語文課程標準》關於閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中情的落實：
在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用讚美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再透過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閒居讀書》詩中寫道：同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。他強調讀文和作文的用心貴在創造。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生讀出自己真實的感受。
內容概括：這篇介紹了關於感悟朗讀教學中的情，希望對你有幫助！
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