關於教學做一體化職業教育的論文
一、“教學做一體化”教學模式的內涵
“教學做一體化”的教學模式，簡單的來說，就是要將教學的理論知識更好的與實踐聯絡在一起，做好銜接，將理論與實習在單元的教學時間內融合在一起。在《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》檔案中指出了：“教學做一體化”的教學改革思想應當以培養出具有高技術、高技能的第一線專人人才為目標，將重點放在動手能力以及綜合知識能力的運用上；將核心放在教學內容的有序化、精簡化上；將教學知識、專業技能與態度聯絡在一起，採取多種形式的教學手段、方法，不斷的提高教學的質量。“教學做一體化”就是在於將原本傳統的教學模式加以改變，也就是將原本的“靜態教學”轉變成“動態教學”。然後，在根據職業教學培養人才的目標來調整教學資源，透過教師的“教”與學生的“學”，以及目標的實施一氣呵成，逐漸實現以下幾個轉變：
（一）從教師為中心的“教給”學生，轉變成學生為中心的“教會”學生。
（二）從教材為中心，轉變成培養目標為中心。
（三）從課堂為中心，轉變成車間實習、實驗室為中心。
透過三次的轉變，能夠將教學與實踐緊密的聯絡在一起，讓學生體會都實踐教學，並從實踐教學中體會到職業素質教育。
二、中職學校“教、學、做”一體化
（一）建設相適應的教學場地和設施
“教學做一體化”其實質是將教學理論與實踐相結合，體現出“以人為本”的教學理念，讓學生在掌握了必須的專業技能與理論知識的同時，又能夠與社會實踐聯絡起來。而“教學做一體化”教學需要擁有一定相應的硬體裝置與學習環境的配合。考慮到“教學做一體化”需要的是時間與空間的有效統一，也就是在同一個時間內，在同一塊場地完成多種教學任務。因此，想要實現“教學做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學，又能滿足實踐所需的場所。對此，需要合理的規劃場所，逐步的建立出功能完善的專業實驗實訓室，使實裝、模擬器材、實踐裝置、工具、教學設施裝置齊全。只有這樣，才能夠將實踐與理論真正的有機的結合在一起，整個教學實踐的過程中，需要教師來知道實際的操作，做到邊教學、邊學習、邊實踐，做到理論與實踐的交替，從而能夠確保“教學做一體化”能夠順利的進行下去。
（二）培養相適應的“雙師型”老師隊伍
在職業教育的“教學做一體化”教學當中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實踐中心，沒有“雙師型”的師資隊伍，“教學做一體化”也就無從談起。“教學做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業道德素質與過硬的職業專業知識以外，更多的是需要實際的動手操作指導能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養，只有理論與實踐的緊密結合、教學與訓練的結合，懂得用理論知識去指導操作實踐，並能夠在實踐中去總結理論知識，還需要充分的瞭解社會、企業崗位的需求，瞭解有關專業的新的知識點、新型的工藝以及新的技術等等。其中，不僅僅是包括了知識、技能、態度、經驗等為了完成任務所需的內容之外，更多的是能夠將各個點相互的滲透、融合。所以，在“教學做一體化”的職業教育中，有一支強大的“雙師型”教師隊伍才是關鍵所在。“雙師型”教師隊伍的培養，所採用的是貼近崗位，集中訓練，進行專業的實踐操作等有效方式來強化學生實踐的技能與經驗的培養，使教師掌握實踐教學環節、手段和特點的同時，提高動手能力和指導學生訓練的教學能力；根據“教學做”一體化教學組訓模式對教師教學組織能力的要求，有計劃、有步驟地採取集中培訓、示範課程觀摩、結對幫帶等形式，提高教師的教學自主能力。
（三）制定相適應的課程標準和教材
傳統的職業學校的教材只能夠適用於分段式的教學模式，傳統的教學模式擁有較強的理論性，但是忽視了實際的動手能力的培養；一體化教學採用的是模組化的教學方式，這樣，現行教材已經不能夠適用於現行的社會需要。教材的編寫，必須打破傳統的教材重視理論的'全面性和系統性的課程體系，建立以實際操作能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。教材應根據學生未來就業崗位的需求和學校的培養目標、硬體設施，並結合學生的個性發展需要，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對教材內容進行必要的取捨與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整。教材還要充分體現“教、學、做”合一的教學思想，學生將來做什麼，學生要學什麼，老師就教什麼。
總之，“教學做合一”是一種先進的、到現在也仍然適用的先進的教學理念，將其融入到職業學生的教學中去，將會讓教學的效果更加的有效，更能夠培養學生的學習興趣。隨著教育的不斷進步，會有越來越多的教育工作者或其他學者對如何有效的利用“教學做合一”理論來進行教學做更為深層次的分析，將對如何透過該理論來促進職業學生的教學作出更趨完善的詮釋。
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