《生活,語文的課堂》報告
一．課題的提出
呂叔湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中指出“十年上課總時數是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關！這個問題是不是應該引起大家的重視？”
從大量的事實和有關的調查中反映出這樣一個現實：儘管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收穫很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。 面對語文教學的這種現狀，作為中學語文教師，苦悶、彷徨無處不在。欣喜的是教育課程改革啟動了，新課程帶給我們全新的理念、全新的感受。它的教學過程強調學生學習體驗和探究創新的過程，走進生活，發掘學生創造性的價值。因此語文學科要尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。從而擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的知識，到生活中去廣泛的'運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。課題的提出主要有一下目的：
1．語文生活化教學使學習活動變單調為生動。學習與生活的脫離使教學變得過於抽象、理性。“迴歸生活”已越來越被教育界認可。這一切都緣於生活化教學理念的建立，因為生活的本質在於它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯絡時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得生動。
2．體驗渠道變單一為複合。“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想的過程。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的物件變為熟悉的、可以交流的、甚至是融於心智的存在。
3．課堂展示變一統為多元。實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，期望透過綜合性的活動，使多元智慧都得到展示而得以充分發展，使學生在實踐過程中應用語文，發展智力
緊密聯絡生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。生活處處皆語文，語文無處不生活。生活就是語文的課堂，我們希望透過研究此課題，克服當前語文教學事倍功半，在學校裡受排擠的缺點，變應試語文為生活語文，找到一條適合壽縣縣情的語文教學之路。
二 實施語文生活化的策略
1．綜合課程資源。現實生活的綜合性、複雜性，要求我們在語文教學中必須打破課程間的壁壘，充分挖掘語文與其它課程間的協同資源，綜合利用知識技能去學語文、用語文，去解決生活中的問題。我們設定了人文化語文課、藝術化語文課、科學化語文課、活動化浯文課、語文化生活課。這樣資源共享，豐富了語文學習的課程資源，同時為學生今後的綜合學習打下一定的基礎。
2．建立媒體平臺。充分利用廣播、電影、電視、錄影、VCD、多媒體、網路等各種現代教育媒體，為語文的生活化提供有力的操作技術平臺。巧用媒體，創設生活氛圍。運用聽覺媒體，再現生活事件中的聲音，引發想象(如錄製早晨起床、洗漱然後急急忙忙下樓的聲音，讓學生想象下面發生的事情)；運用視覺媒體，定格學生生活中情趣性、感染性的情景，深入體驗(如用數碼相機攝下學生重陽節去敬老院慰問老人的畫面，聯歡時吃餃子的熱鬧場面)；運用視聽覺媒體，立體再現歷史生活場景和學生現在的學校生活、家庭生活、社群生活，把生活搬進課堂
3．廣用媒體，拓展學習渠道。一是充分利用學校現有的媒體手段，來拓寬學生語文學習的渠道。我們組織學生觀看《漫遊地球》等錄影片，幫助他們漫遊世界各地，瞭解各國的風土人情，豐富作文素材。我們還結合上電腦課，指導學生瀏覽從網上下載的各種讀物及資訊。“二中之聲”廣播電臺一直正常廣播，資訊容量也不斷擴大，我們每週組織學生出謀劃策、積極投稿、認真收聽、寫聽後感等；課間、節假日，我們精選一些旋律優美的輕音樂、節日歌曲以及優秀的少兒歌曲，用錄音機或VCD放給學生聽；二是指導學生合理利用家庭社群和媒體手段，拓寬語文學習渠道。我們指導學生在家裡有選擇地看電視，主要的是一些優秀的綜藝節目和愛國主義電視劇。我們還組織學生去看精彩的電影（如《紅樓夢》《雷雨》《邊城》），豐富學生的人生體驗，為學生理解課文提供相關背景資料。
4．自由談天說地。為了拉近語文學習和生活空間的距離，我們利用課前五分鐘活動的時間，讓學生描述生活，評論生活，實話實說，自由表達。規定的基本內容有：生活事件、人物畫庫、生物寫真、景物掃描、心靈感悟、品評書報、影視感觀、焦點透視。教師當實話實說的主持人、向生活進軍的引路人，學生的目光就被引向了生活，都來關注生活，做生活的有心人。
5．口語交際訓練。課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力，敏銳地抓住學校生活、家庭生活、社會生活。
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