當代青年女學生職業價值觀調查與研究論文
論文關鍵詞：青年 女生 職業價值觀
論文摘要：職業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，直接影響到人們的擇業和從業行為，影響到人生的順逆和發展。研究青年女生的職業價值觀，對於女性的成才和教育、女性人力資源的開發等具有重要意義。採用塞普爾職業價值觀問卷對l200名青年學生進行問卷調查，透過SAS統計軟體和SPSSl1．0資料統計軟體進行資料處理。在此研究結果的基礎上，提出了關於青年女學生職業教育的對策和建議。
0前言
職業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值傾向…。它屬於個性傾向性的範疇，直接影響到人們的擇業和從業行為，影響到人生的順逆和發展。近幾年人們對職業價值觀的研究不斷深入，經過國內外學者多年的研究，職業價值觀已經具備了一套理論框架並形成了一些可供實際操作的量表，如職業價值觀量表、職業興趣量表等。但也存在不足之處，如定性研究較多，定量研究較少；對大學生的研究較多，對其他青年的研究相對薄弱；忽視了性別差異，忽視了女性的特殊性：
本研究採用量表測定的方法，從心理學的角度對青年女學生的職業價值觀進行研究。透過研究，可以瞭解青年女學生的職業價值取向，把握她們的擇業意向與從業方式，提高她們的就業成功率與工作滿意感，這對於青年女性的成才與發展，女性人力資源的開發，促進社會的發展與變革都具有一定的意義。
1方法
1．1研究方法
本研究採用西南大學黃希庭教授持修訂的塞普爾職業價值觀問卷，以青年女學生為研究物件，青年男學生為參照物件進行問卷調查，運用SAS和SPSS11．0資料統計軟體，對資料進行處理、分析，並輔以重點、難點、疑點訪談。
1．2研究物件
2006年3～6月，我們共發放調查問卷1200份，回收1137份，非卷55份，有效問卷1082份，有效回收率為90．17％。其中女生539人，佔49．82％，男生543人，佔50．18％
樣本構成：蘇州市第卜中學初一到高二的學生，蘇州大學、蘇,kJ~lI藝美術職業技術學院、蘇州工業園區職業技術學院的大學生、高職生和研究生，包括文、理、工、醫、藝五個學科的各個年級。樣本的年齡分佈：14～35歲。見表1。
2結果與分析
2．1影響青年女生職業價值觀的因素
用SAS統計軟體進行因子分析，採用正交均方最大旋轉主因子分析法，以累積方差貢獻率在50％以上為標準選取兇子，共抽取6個因子，累積方差貢獻率為51．83％。由此得到6個因子在60個專案上的載荷，找出載荷較大(絕對值大於0．6000)的專案結合。然後對各個因子進行命名，並根據貢獻率的大小進行排序，得到影響青年女生職業價值觀的主要因素依次為：安全感和工作條件、人際關係、進取心、工作職權、變異性、滿意感。見表2、表3。
2．2影響青年男生職業價值觀的因素
採用同上方法對青年男生的職業價值觀進行因子分析，得到影響男生職業價值觀的主要因素依次為進取心(22．29％)、工作有新意(30．9l％)、安全感和工作條件(38．62％)、人際關係和個人空間(47．63％)、自主性以及工作職權(51．68％)。
2．3男女生得分明顯高的專案比較
我們透過顯著性檢驗，在全表60個專案中，男生得分高於女生的，只有5個專案具有顯著性水平(P<0．05)，體現在工作職權和創造性方面。而女生得分高於男生的，卻有34個專案具有顯著性水平(P<0．05)，體現在安全感和福利、工作條件和同事、聲望、生活方式、成就感和責任感、自主性和變異性等方面。
2．4不同就讀文化背景女生的職業價值觀
不同就讀文化背景是指學生所處的不同學習階段，本研究主要根據我國教育界的劃分對青年女生的職業價值觀進行了分段調查，透過因子分析找出不同就讀文化背景下女生職業價值觀的發展趨勢。影響不同文化背景女生職業價值觀的最大因素依次排列：
初中：自我實現(19．47％)、責任感(27．91％)I：作待遇(35．50％)、安全感(41．36％)、創新精神(46．59％)、工作變異性(51．33％)；
高中：創造性(18．83％)、責任感(29．08％)、成就感(36．84％)、工作待遇(43．67％)、人際關係(49．39％)、工作職權(54．72％)；
高職、大學：個人發展(17．69％)、工作職權(29．08％)、社會責仟感(34．72％)、安全感(41．08％)、工作變異性(47．47％)、自主性(50．68％)；
研究生：聲望地位(26．88％)、工作有新意(38．12％)、責任感和自主性(49．16％)、人際關係和工作感受(56．88％)、進取心(59．47％)、安全感(68．53％)。
2．5大學不同學科女生職業價值觀的比較
影響大學各學科女生職業價值觀的最大因素依次排列：
文科：自主性、工作待遇、責任感和人際關係、創新精神、安全感、生活方式；
理科：安全感、人際交往和自主性、創造性、進取心、工作變異性、成就感；
工科：自主性、責任感、進取心、人際關係、聲望、經濟價值和生活方式；
醫科：利他主義和責任感、成就感、創新精神、工作變異性和自主性、工作待遇、智力激發；
藝科：自我實現和生活方式、創新精神和工作感受、工作環境、成就感、獨立性和自主性、社會責任感和利他。
2．6高職學生與普通大學生職業價值觀比較
影響高職學生職業價值觀的最大因素分別為：工作待遇、自主性、安全感、聲望地位、創造性。影響普通大學生職業價值觀的最大因素分別為：個人發展、工作變異性、工作職權、社會責任感、安全感、自_豐性。
2．7青年女生的職業價值觀
透過對以上結果的整理、分析、歸納，我們對青年女生的職業價值觀有了全面的瞭解：
(1)青年男女生的職業價值觀具有鮮明的特點。凌文輇、方俐洛等人採用主成分分析法，經陡階法檢驗，將職業價值觀分成三個主成分因素，即“發展因素”、“保健因素”和“聲望地位因素”。我們的研究表明：在選擇職業時男生更注重發展因素，這與凌文輇等所做研究的結果是一致的。女生比男生得分明顯高的專案很多，表現出職業訴求多元化的特點。她們在擇業就業的時候對“保健因素”、“發展因素”、“聲望地位因素”三個方面的要求均高於男生。反映出女生職業價值觀的多元化和複雜化。正如餘新麗等人的研究結果：女生最大的擔心不是自己素質的欠缺，而是求職機會的不平等。
(2)青年女生職業價值觀的內容，隨年齡增長和文化程度提高而變化。初中階段的女生職業心理既獨立又依賴；高中對．職業的幻想較多、要求較高；大學及研究生階段看重的是職業本身。
同時，我們透過男女性別差異的顯著性檢驗，發現隨著年齡的增長，文化程度的提高，青年學生的職業心理也在發生一系列的變化。中學女生往往比男生自信，表現在職業價值觀方面，則是她們對職業的要求比較高，追求自身的發展，希望能夠實現自我。而大學女生在擇業時，不僅僅注重職業能否發揮自己的能力，還對職業的穩定性、安全感、工作福利等提出了很高的要求，這反映了她們的自信心隨年齡增長反而逐漸降低。
(3)大學不同學科、不同性質的女生職業價值觀呈現出個性化、多元化傾向。大學階段為職業意識發展完善期，由於所學的專業不同，潛移默化地影響大學生的職業興趣，進而影響他們的職業價值觀。文科女生的職業價值觀最一般化。理科女生對安全感非常注重，表明她們危機意識特別強烈。工科女生則很自信。醫科女生的專業色彩較明顯，她們比其他專業的學生更多利他精神。藝科學生具有藝術色彩。這樣的結果與我們對大學生自我價值感的調查與研究的結果相一致。
近幾年隨著我國高職高專教育的發展，高職高專學生隊伍不斷壯大。高職高專學生所接受的是某種技能或專業技術教育，對他們來說，從進入學校起目標就很明確，而且他們中的絕大多數畢業就直接面臨就業問題。研究表明，高職學生的職業意識比普通大學生更清晰、更現實、更成熟。
(4)職業價值觀的時代變遷。西南大學心理學系寧維等人在1988年採用同名量表研究青年學生職業價值觀，得到影響80年代青年學生職業價值觀的最大因素依次為：進取心、經濟價值、聲望、工作安定性、生活方式。本研究人員張繼玉在2000年碩士論文中得到影響90年代青年學生職業價值觀的最大因素依次為：安全感和工作條件、進取心、工作內容有變化、工作職權、自主性、人際關係。用現在研究結果與之對照，發現青年學生的職業價值觀發生了耐人尋味的變化：80年代注重聲望地位因素，90年代注重保障因素，而現在則注重發展因素。80年代主要是實行分配製度，90年代隨著我國社會體制改革、高校擴招、人才市場的建立給人們觀念上帶來的變化，慣常的終身職業觀已被打破，職業的穩定性發生了動搖，所以人們選擇職業時不得不考慮保障因素，如工作有保障等。而現在隨著自主擇業、創業等觀念的深入，人們的職業價值觀逐步成熟，強調自我價值，重視自我發展。
3討論
針對青年女生職業價值觀的特點，我們提出如下對策和建議，供青年學生、家長、教師、學校管理者和青年工作者參考：
3．1把握青年女生職業價值觀的特殊性
本研究發現青年男女生職業價值觀性別差異十分顯著。因此，作為女生，首先要了解自己的期望和追求，認清自己的長處和不足。作為學校和社會，要宣傳女性的優勢，積極營造平等的就業環境和機制，幫助她們在競爭中增加才幹，發揮作用。
3．2體現職業教育的`時代性
由於職業價值觀具有很強的時代性，我們要重視對學生的職業價值觀的引導，尤其在現在拜金主義等負面職業價值觀的影響下，學生個人本位價值觀凸顯。我們在引導學生擇業與就業時，要引導學生注重發展因素，使他們的職業價值觀符合三個原則：一是有利於發揮自身的素質優勢；二是符合社會的需要；三是注意自身發展與職業本身的發展相結合。
3．3突出職業教育的社會性和及早性
張大鈞在《大學生的職業意識與畢業教育》一文中認為：人的職業意識形成和發展可以概括為兩個階段六個時期，在不同時期，由於職業意識的不同，職業價值觀具有不同的特點。從學習階段看，從初中開始；從年齡層次看，從少年期開始。也就是說一個人的職業價值觀是在社會化的過程中逐步形成的。我們的教育應儘早地培養學生從自身實際和社會出發，確立自己的職業目標和方向，透過社會實踐等方式儘早進行職業角色的體驗。
3．4注意職業教育的針對性
學校、家庭、社會要針對青年學生的不同性別、不同年齡、不同文化程度、不同學校型別、不同專業學科，進行不同形式的職業教育。如初中女生職業要求高，理想化色彩濃重，因此需要讓她們瞭解社會職業的種類和內容，讓她們學會正確、客觀地評價社會職業。又如，女大學生和女研究生就業信心不如男生，要有針對性地培養她們的良好心理素質，使她們在擇業、就業過程中能夠從容不迫。
3．5強化擇業手段的操作性
針對青年職業選擇的盲目性和隨意性，職業理想偏高，職業價值標準搖擺多變等特點，要開設職業諮詢、職業介紹等機構，培育、健全人才市場，建立職業培訓或再培訓機構，幫助青年擇業、就業和創業。
3．6提高擇業就業的心理準備
針對青年學生職業心理準備不足的特點，要加強擇業就業心理準備。首先，職業意識的準備。讓青年學生對自己即將選擇或進行的某種職業的性質、特點、作用及其社會意義有綜合認識。其次，職業技能準備。使他們能夠很快地進入職業角色，從而提高職業的滿意感和自信心。再次，職業意志準備。只有意志堅強的人，才能經受住考驗和鍛鍊，才能保證職業活動的正常進行並獲取成功。
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