名著導讀《西遊記》教學反思範文（通用7篇）
在日常生活和工作中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的名著導讀《西遊記》教學反思，希望對大家有所幫助。
名著導讀《西遊記》教學反思 篇1
教學經驗
名著閱讀一直是初中教學中的一個難點。難就難在學生的閱讀興趣不大，閱讀的自覺性不夠。而把《西遊記》安排在初一第一學期更是加深了難度。《西遊記》中半文半白的語言是剛接觸文言文的初一學生所難以接受的。唯一慶幸的是《西遊記》已經被拍成電視劇，很多情節是學生耳熟能詳的。很多學生憑著這點記憶硬著頭皮讀下去。讀多了自然有了一點興趣。
名著閱讀得法於課堂，得益於課外。所以，每週用一堂課學生不可能看多少內容，於是我們要求學生利用雙休時間看書，做讀書筆記，而且每個星期專門針對學生所讀的內容出一張週末作業卷，以次來督促學生閱讀。每個星期抽出時間抽查學生的閱讀情況，瞭解他們對故事情節的把握情況。並且每個星期評出閱讀標兵張榜公佈，以次來激發學生的閱讀興趣。在定時定量的監督下，學生基本能完成整本書的閱讀。隨後我們佈置學生寫讀後感，做手抄報，並且專門評獎，讓學生有一種成就感。在一兩個月的時間完成整本書的閱讀，這是後面教學能夠進行的堅實基礎。
《西遊記》屬於長篇小說，故事情節繁多複雜，我們將教學目標確定為：
1、分析人物形象；
2、理解作品內涵和主題；
3、學會閱讀鑑賞小說的基本方法。課上基本上抓住了教學的重難點。
在導讀課上我們的基本思路是幫助學生歸納《西遊記》中主要人物的性格特徵，以及主要的故事情節。在歸納的過程中結合人物的語言、動作等描寫來具體分析。引導學生對人物性格進行全方位分析，深入理解人物的性格。針對《西遊記》進行了拓展提問，引導學生去更好地理解《西遊記》。
在完成名著的閱讀後，還有一個重要的環節，那就是複習。有了導讀課上概括分析人物性格特點後，這節課更注重學生的個人歸納，加強例項分析，讓學生正確把握人物的性格，根據人物的性格特徵，從而引導學生更深層次地品評《西遊記》，形成初步的認識和影響。透過以上的教學步驟，基本達到了預期的教學目的，大部分學生形成了閱讀小說的思路與模型，閱讀名著不僅需要識記，更需要具體問題具體分析，真正把握這個人物，取得了比較好的效果。當然對閱讀方法的指導還不是很到位。學生閱讀能力有差異，老師的指導沒能關注到各個層面，所以有的學生的積極性沒能調動起來，這是這次的主要不足之處。
閱讀是學生自己的事，名著閱讀更是學生在課外自由主宰的事。在名著閱讀這一教師不宜干涉太多的領域，教師如何不覺痕跡地參與學生的閱讀過程、指導學生進行更有效的閱讀，是每個語文教師要去反覆思索的問題。
教學建議
這堂課的成功之處是在課堂教學過程中做到了以人為本，注重體現人文精神，關注學生的個性體驗和情感體驗，在教師的引導下，能讓學生對本書有一個感性的正確瞭解；重點突出，思路清晰，層層深入，從情節描述中瞭解人物性格，社會現象，又由對人物的評價迴歸情節。
本著學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，先讓學生進行自主閱讀《西遊記》，讓學生在課堂上進行合作學習。
在對人物的正確評價方面，學生的評價難免有失偏頗，或太主觀，或不全面，甚至是歪曲的，教師要在在同學們彙報各自觀點的基礎上，注意引導學生對人物進行正確、全面地評價，學生確實發現不了的地方，教師便結合事例進行補充（如對唐僧的認識）。
教師要關注到學生的個體差異，珍視學生獨特的發現，獨特的感受和體驗。對於同一個人物，學生對其理解各有不同，教師應該鼓勵學生獨特的見解和感受。
名著導讀《西遊記》教學反思 篇2
名著導讀是義務教育課程標準這套教材新加入的內容，也是比較新的教學要求，在這幾年的中考中十分強調這塊內容，所以在語文教學中有必要展開，引起我們的共同關注。
《西遊記》作為四大名著之一，許多學生對其都比較熟悉，但是以往並未納入原著的規範閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓學生藉此機會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優秀傳統文化的關注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統文化的薰陶，培養閱讀的興趣。
在整個課堂教學中，我希望學生能在讀中賞析、領悟，並感受到讀書之樂，激發他們多讀書、讀好書的興趣。
還需探討的問題：《西遊記》是一部博大精深的文學鉅著，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，上完本課後，總覺得這一點還不夠落實，教學內容設計得似乎有些多了，以至於每一步有浮光掠影的嫌疑。
當然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節課內，對初一的學生不能要求他對原著一定要有很深刻精闢的理解，這樣的要求是不現實的。只要他們對《西遊記》有自己獨特的體驗過程，並學會與他人交流與分享，我的目的也就達到了。
名著導讀《西遊記》教學反思 篇3
今天，終於上完了《西遊記》閱讀指導課。這節教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導課心裡沒個頭緒。聽取了組裡其他教師的意見和建議後，我又多方蒐集資料，學習閱讀指導課的教學方法。
我預設的目標有二：
一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷憧憬。
二是傳授方法，教給學生閱讀的方法。並用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點，用當場閱讀課外書作為閱讀的實踐行為。為實現這兩個目標，我透過如下幾個步驟來達成。先是讀題——《西遊記》。要求讀出感情來。學生開始讀得很平談，後來讀得還不錯。學生用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘洩洪”之功效。其次是向學生推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向學生推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓學生產生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產生閱讀的衝動——我要讀書！
接著，我先推出白話版《西遊記》這本書，讓學生競爭此書的閱讀權。為此我設了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因為我早給學生推介過此書，學生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動學生的競爭意識和勝利者的自豪感。
從而以點帶面，激起全體學生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發到學生手中，讓學生痛快閱讀手中的書。然後，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。最後，臨近下課時，我讓學生根據自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書這項活動設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。
這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕鬆，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。
（一）內容寬泛，缺乏深度
確切地說，這是一堂課外閱讀指導課，課的性質就定位在“指導”二字上。所謂指導就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閱讀方式的探索。內容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內容掰開分細，如專作課外讀物推介或專作讀書卡設計的指導或專門研究閱讀方式。那麼，課堂的深度就可以加深，學生得到悟到的東西也不會如此之膚淺。
（二）方法的操作與閱讀興趣發生衝突
“不動筆墨不讀書”這是對閱讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質其所疑。一句話，動筆墨是提高閱讀質量的保證。在課堂中，我讓學生設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在於此。
然而，透過觀察發現，學生讀前被激發的高昂的興致隨著讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲。可老師卻安排設計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的'閱讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕鬆、愜意的活動。可當學生在興致勃勃地閱讀精彩情節的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。
問題呈現眼前，在以後的課外閱讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡？怎樣才能讓學生自主設計讀書卡？什麼時候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀後後再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導的效果，方才讓學生感受課外閱讀的魅力。
(三)教師的教學智慧沒有充分顯現
《課標》指出：新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人為本位而關注人的發展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的慾望及探索的熱情。
而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優秀的課外讀物沒有再在學生面前得以淋漓盡致地展現；因藝術性不突出，而沒有讓學生感到言到精彩處，卻“欲知後事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術，而讓學生生非知後事如何之慾望;因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸彆著學生。可以說缺乏教學智慧，就缺乏學生的熱情和課堂的生機與活力。那麼，教學預設與目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的三個問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個不斷地發現問題和解決問題的過程。但當問題越來越少時，我們的研究也就走近了尾聲。
對於閱讀指導課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的瞭解，上過一節課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有一定收穫的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對於學生語文素養的提高真的是大有益處。
名著導讀《西遊記》教學反思 篇4
在上這節課之前，著實讓我苦惱，因為對於《西遊記》這本書，我也只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對於裡面的人物性格，我還是比較瞭解的，所以在結合書本的基礎上，我準備了這堂課。至於學生，他們透過名著《西遊記》的導讀，更深入瞭解了《西遊記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。
本次教學能透過創設學生熟悉而感興趣的教學情境，充分利用多媒體的優勢，溝通語文學習的課內外渠道，在學生讀整本書的基礎上，閱讀精彩片段，並調動學生的情感體驗，談談自己喜歡的人物形象及理由；透過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。
最後，我想談談這一節課的不足之處，那就是在自讀課文的學習中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過於牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學生。
名著導讀《西遊記》教學反思 篇5
《西遊記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學生更深入瞭解《西遊記》的豐富內涵，感受祖國文化的博大精深，激發學生閱讀名著的興趣，激發熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養學生欣賞文學作品的能力，指導學生學會閱讀長篇小說名著的方法，提高學生的語文綜合素養，本學期我結合課本教學，進行了《西遊記》名著導讀教學。這節教學課，有亮點，也有不足，希望能夠透過本節課的反思，促使以後的教學更加完善。
這節導讀課之前，我提前佈置了閱讀任務。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經有了初步的文言文閱讀基礎，但是明代小說語言和現代語言有一定差別，學生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導。為了增強學生閱讀興趣，我引導學生將原著章節和電視劇結合起來，有助於學生理解原著。
整節課的設計採用由淺入深、由基本內容的閱讀考察到思想藝術的引導認識，寓知識於活動中，增強趣味性，透過練筆指導學生學習作品的思想和藝術成就，引導學生談自己的閱讀體會，並在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西遊記》匯入，學生興趣濃厚，告訴學生小說所表現的內涵要比電視劇更為豐富，引導學生走進小說中的神魔世界；對於作者和小說主要內容，我採用了提問檢查的方式，瞭解學生課前閱讀情況，加深學生記憶。然後模仿“感動中國”頒獎模式，帶領學生分析評價“五聖”，“稽核”人物事蹟，撰寫頒獎詞。透過這種形式，引導學生跳讀小說，根據人物相關情節分析人物形象；介紹章回體小說的特點，引導學生透過“回目”瞭解小說主要內容，指導學生閱讀章回體小說的方法和技巧；推薦“西遊之星”，引導學生寫下自己對人物的看法，從而更深層次的引導學生透過人物理解小說思想藝術內涵，並引導學生聯絡現實及自身談談學習的感受和收穫，使學生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅定、齊心協力，團結一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。
教學中，學生表現出了比較高的積極性和濃厚的學習興趣。提問檢查可知，大部分學生認真閱讀了小說，部分學生讀的非常認真，對人物及故事情節較熟悉。分析評價“五聖”，大部分學生都能較準確的說出人物的特點及優缺點，認識較為客觀準確。對長篇小說的閱讀，大部分學生都有畏難心理，透過閱讀方法的引導，學生表示以後閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。透過引導，學生對作品的思想藝術內涵有了較為深刻的認識，能夠結合自身說出較為恰當的感受和收穫。
不足之處在於：導讀教學中，《西遊記》的藝術成就我雖然在教學過程中貫穿進去了，但沒有明確給學生歸納總結，課後可以透過練習或其他方式進行補充；還有部分學生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務，課後應該加強檢查督促。
名著導讀《西遊記》教學反思 篇6
週四下午，我利用學科活動課和同學們交流分享大家近期閱讀的四大名著之一《西遊記》，學生們整體積極性很高，大概是大家對於《西遊記》裡的故事太過熟悉了吧！上課伊始，先來一個“知識大盤點”，考一考大家對於《西遊記》知識的瞭解，比如：最能表現孫悟空反抗精神的是哪個故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主後，從誰那借得定海神針——如意金箍棒……同學們爭先恐後的回答完之後，我們又進行了“人物辯論會”環節，大家暢所欲言，有的講故事中的神佛，有的講取經路上遇到的妖精，當然更多討論的還是師徒四人的性格特點以及存在他們身上的優缺點。最後是“故事大比拼”，同學們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。
下課鈴響了，可是同學們依然沉浸在學習的快樂中。是啊，孩子們思維的閘門一旦被開啟，語言思維如泉水噴湧而出。透過這節閱讀分享課，我肯定了大家閱讀的認真與專心，對大家下階段的閱讀又提出了新的要求。
名著導讀《西遊記》教學反思 篇7
本次活動最大的特點就是，選擇的材料貼近幼兒的生活，選擇的表現方式新穎，為大班幼兒所喜歡。我在活動中大多以幼兒的自主學習為主。以提問引發幼兒思考、討論，讓孩子在觀察、發現、思考、表現中學習。
透過觀察連環畫圖書，，讓幼兒瞭解連環畫的特徵及每一頁的內在聯絡。討論連環畫的製作步驟，引導幼兒瞭解自己要創作的故事內容。也為接下來的創作活動做了很好的鋪墊，在幼兒創作過程中播放優美的背景音樂，為幼兒的創作活動營造很好的創作氛圍。
能力強的孩子在選擇表現自己的作品時，大膽的選擇了多幅圖畫。能力弱的幼兒在選擇表現自己的作品時，圖畫較少，表現的不夠豐富。但是在活動中幼兒參與的積極性很高，都主動的進行創作活動。
在巡迴拍攝的過程中我發現有些孩子一邊創作自己的一邊觀察別人的，在他們的創作過程中也是互相學習的過程。
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