《橋之美》課後反思範文
一、教學設想
１、《橋之美》收錄在人教版課程規範實驗教科書語文八年級（上）的第三單元裡，這一單元是說明文單元。但是，《橋》這篇課文與一般的規範性說明文不太一樣，它的語言生動形象，帶有一定的文學性。因此，在教讀這篇課文之前，我詳細地分析了單元教學要點，決定對這一單元進行單元文體教學。
２、在學習這篇課文之前，學生對說明文已有一定的瞭解。掌握了一般說明文的特徵和一些常用的說明方法，對說明文語言準確、周密、平實的特點也有所體會。因此，對這節課，我首先給的定義就是：它不是一篇一般的事物說明文，它是一篇帶有美學欣賞意味的小品文。基於以上原因，我確定了我這節課的教學目標：品味本文詩意的描寫性語言，與規範說明文的語言作對比；指導學生形成正確的審美觀，初步培養學生的審美能力。
３、在整個課程實施過程中，始終貫穿“教師是主導，學生是主體”的新課程理念，讓學生成為課堂真正的主人。
二、教學收穫
１、勝利之處：
⑴ 課堂教學實施過程中，我儘可能地讓學生從自身已有的審美經驗動身，認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。據此，我為課堂設計了四個環節：複習匯入（出示趙州橋的結構圖）、文字解讀、拓展延伸（尋找、發現生活中的美）、課堂小結。其中重點是第二個環節“文字解讀”。在這個環節中，我設計了以下四個步驟：
① 畫家眼裡的“橋之美”
② 不同環境中的“橋之美”
③ 賞析、品味“橋之美”
④ 我看“橋之美”
⑵ “文字解讀”過程中的四個環節，是根據學生的認知規律而設計的，有一個由易而難、由淺入深的過程。
首先，畫家眼裡的“橋之美”主要立足於課本，要求學生在快速跳讀課文後，能迅速找出作者的觀點。由這一區域性，自然匯出一些審美的基本原理。在這個環節中，我製作了一張幻燈片（小橋流水人家），透過直觀、形象的畫面，讓學生獲得感性、易於接受的審美感受。
其次，在不同環境中的“橋之美”中，我從網上尋找了許多關於橋的精美的圖片，更結合課本中的內容給這些圖片“歸類分工”，讓同學在觀賞這些美麗的畫面的過程中，真實的感受美，自然而然的收到美的薰陶。這一區域性，也是為第三個環節“賞析品味‘橋之美’”做準備。
第三，在品味“橋之美”中，經過了剛才兩個環節，學生對橋的美已有了一個大致的認識。有些學生大膽舉手，發表出自身的看法。我覺得，能夠正確表達自身，有自身的審美理解，就說明了學生是真正的讀進去了課文，我的教學目的正在於此。
⑶ 拓展延伸區域性是我設計的一個較為出彩的地方。這個環節，讓學生從身邊日常事物動身，尋找生活中的美。我想，語文教學，教的不只僅是知識，更重要的是培養學生如何“做人”。語文的美麗，語文的魅力，就在於此。我相信，我的學生，經過這樣一堂課，或多或少的，對美，對生活，會有一些新的體悟。
２、缺乏之處：
⑴ 在實際教學過程中，還是出現了許多缺乏的地方。比方，在第三個環節“品味、賞析‘橋之美’”中，我設計了這樣一個問題：看到這些橋，會有什麼樣的感受？為什麼會有這樣的感受？我的本意是想讓同學就文原本談對橋之美的認識，因此，就文中提到的幾種在不同環境中不同型別的橋，我在課件中準備了相應的文字，並配好了插圖，但實際在課堂討論中，同學們在談感受時大都脫離了文字，僅僅是就自身有限的感受，談有限的認識。而當同學的發言跟我的`預期設想不一致時，我馬上就慌了，準備好的課件也忘了拿出來展示。
⑵ 時間佈置的缺陷。由於上一區域性討論時間過多，導致整個教學環節的脫鉤， 直接的一個結果就是第四個環節“我看‘橋之美’”沒有時間進行下去。
以上這些問題的出現與我課前對學情的估計缺乏有關。課前對學生的預習沒有做足工夫，指導不夠深入，再加上學生的審美經驗確實有限，因此，雖然少數同學有精彩的發言，但整體上，課堂發言的氣氛不夠熱烈。同時，由於對時間的掌握不準確，有一個教學環節也沒有深入進行下去，這時，我有點情急心慌，來不和應變，這也反映出我教學經驗的缺乏，對課堂掌握還不夠得心應手。
三、教學總結
總結這節課，有得有失。其一，發現了自身的優點，那就是在對文字的解讀上比較深入，能夠深層次地發掘課文內部隱含著的資訊。第二，自覺擔任了學生的“領路人”的角色。我一向認為，學習是“師傅領進門，修行靠個人。”語文的學習，更主要的是學生的一種行為，一種習慣，而不是老師的“一言堂”。透過這堂課，我更深切的體會到了這一點。
同時，透過這堂課，我更認識到了自身的缺乏。尤其是在對課堂的整體調控上，還缺少經驗，應變能力還有待提高。在以後的教學中，我要繼續發揚自身的優點，缺乏之處更要努力改進。
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