三角形的認識課後教學反思
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯絡。”
“三角形的認識”是新課標四年級下冊中的一課，是在學生初步認識了三角形的基礎上的延伸。本節課的教學內容是Ｐ８２頁的例３，教學難點是概括三角形的定義和探究三角形三條的關係。因此在備課時我設計了一些動手實踐的學習任務，引導學生自己探究，解決問題。
一、動手操作，藉助直觀，化靜態為動態
三角形概念的形成主要依賴於辨別和概括這兩種心理活動，所以，我們要按照學生的認知規律組織教學，抓住學生對三角形的初步認識，讓學生動手畫出一個三角形或用學具擺出一個三角形，並進行展示。透過動手實踐和觀察比較，在學生已經初步感知三角形的特徵後，師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個本質屬性，然後概括出三角形的概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。透過實踐活動深化了學生對三角形的認識。
二、 動手操作，藉助直觀，化抽象為具體
本節課的教學難點是認識“三角形的任意兩邊之和大於第三邊”。為了突破這個教學難點，我設計了一些具有挑戰性的學習任務：①課前準備4根長度分別為10釐米、6釐米、5釐米和4釐米的小棒；②把小棒看作線段，任意選出3根小棒，圍成一個三角形；③提出問題“三條線段能圍成一個三角形嗎？”由這一個問題作為教學的核心問題，引導學生動手實踐、主動探究、分析資料。在這一系列實踐活動中讓學生自己解決了教學的難點，體驗了成功的喜悅。
三、 動手操作，藉助直觀，化混濁為清晰
在討論三角形三邊關係時，課堂上出現了這樣的現象，一部分學生用10釐米、6釐米和4釐米圍成了一個三角形。一時之間課堂上同學們就 能與不能爭論開來。這出乎我的意料之外。我立刻冷靜下來，讓全班的學生選出這三根小棒圍圍看。結果發現能圍成三角形的同學都是用吸管或是較粗的小棒來圍的，這就使誤差增大了。於是我先讓認為不能圍成三角形的同學來說說理由。
生1：6釐米加4釐米等於10釐米，是不能圍成三角形的。
生2：把4釐米和6釐米連線起來的`話，就和10釐米重疊，是不能圍成三角形的。
兩位同學的發言並沒有使他們信服，於是我藉助了這兩位同學的小棒讓他們在投影儀上展示，結果發現真的是無法圍成一個三角形。接著我又藉助投影儀演示，使學生進一步認識了“兩邊之和與第三條邊相等，不能圍成三角形”。
反思：從本堂課的教學來看，學生只有透過動手操作，才能充分調動自己原有的認知結構和生活經驗，發揮自己的聰明才智，透過不同角度的探索，想出解決解決問題的新方法，才能敢於大膽表達不同的見解，提出個性化的問題，想出創造性的問題解決辦法，也正是經歷了從混濁到清晰的過程，學生才從中體會到了數學思考的樂趣、探索成功的喜悅。
從多次實踐使我體會到，只有噹噹教師真正瞭解學生的需要，才能做到“該出手時就出手”，才能在學生感到“柳暗花明疑無路”時，他才巧妙地“撥開烏雲見月明”，讓學生眼前“豁然開朗”，只有這樣的幫助才是促進學生髮展所需要的真正的幫助。
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