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《觀書有感》教學札記
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學這首古詩時，筆者抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯絡，收到了較好的效果。
一、詩文與畫面的聯絡
古詩不同於白話文，它講究韻律節奏，對仗工整，寥寥數字卻表達出詩人豐富的感情世界，蘊含深刻的人生哲理。古詩的教學，只有讓學生進入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學，筆者有效利用了課文中的插圖，在學生初讀古詩後，便引導學生仔細看圖，並從圖到找到相應的詩句。學生一邊唸唸有詞，一邊展開豐富的想象，彷彿置身於情境中，透過這一環節的自主閱讀與學習，“天光”、“雲影”、“方塘”等詩中景便一下子進入了學生的視線，並定格於自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來，課堂上學生盡情的表達，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。在學生交流中，筆者發現學生對於“一鑑開”和“徘徊”兩個詞語不能正確理解，此時教師則很好的發揮了主導作用，生動的講解讓學生很快理解了詞語，並且使得學生腦海中靜止的畫面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，雲影來回閃耀，動與靜有機的結合，學生對於詩文的意思水到渠成。
二、詩文與寓意的聯絡
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女：只有不斷的讀書、不斷的學習，汲取知識的營養，人的心智才能更加的聰慧。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容，如何引導學生揣摩作者用意，透過文字型會作者的感情是本節課的教學重難點。以下是筆者在課堂上與學生的一段對話：
師：詩的題目是《觀書有感》，但是四句古詩中，作者卻隻字不提“讀書”、“學習”，作者的用意何在呢？是不是文不對題呢？
（學生陷入沉思，片刻有學生舉手發言）
生：朱熹是著名的詩人，他一定是將所要表達的.意思隱含在詩句中。
師：表達某個意思時，我們可以採用直接表達的方式，開門見山，也可以採用間接表達的方式，將含義蘊藏於文字中，由讀者去發掘，這樣更加耐人尋味。那麼在這首詩中，作者將這一寓意藏於何處呢？
（學生再次陷入沉思，許多同學將古詩朗讀了一遍又一遍）
生：我們讀書學習不能侷限於教科書中，還應拓寬自己的閱讀面，就像詩中所說要有“源頭活水”。
（教室裡響起了掌聲，受其啟發，更多的同學舉起小手）
生：在上一首古詩《冬夜讀書示子聿》中，陸游告誡兒子要想學到更多的學問，不僅要多讀書，還要勤於實踐。我認為在《觀書在感》這首詩中，作者所表達的意思也應該如此。
生：社會是一本無字的大書，我們不能侷限於校園內，課堂上，應放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明淨。
師：同學們剛才說得真好，“親身實踐”、“放眼課外”、“走向社會”這些都是獲取知識的有效途徑，就如同詩中所說的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書本、實踐求取知識，獲得營養，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。
教後反思：
古詩的教學如果只停留於理解詩句的層面，那麼語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學也失去了應有的要義。只有引導學生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學充滿生機活力。
本課的教學，教師沒有死死拽住學生去理解詩句含義，而是抓住了兩處“聯絡”，有效的組織教學，收到了較好的教學效果。利用課堂教學資源——插圖，啟發學生的想象，幫助學生在詩中賞畫，在畫中尋詩，透過這一有效的學習過程，學生的腦海中便呈現出一幅動態的畫面，置身於情境中的學生怎能不有感而發？
在突破教學重難點——揣摩作者寓意，教師沒有直接點出主題，而是兩次引導學生深入文字，揣摩作者的用意。學生的思維積極性被充分調動起來，他們已完全沉於課堂，置身課文的情境中，與文字、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學生的認識經歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學習過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發與培養，對語文學習的要義也有了更為深刻的體認與領悟。
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