《精彩極了和糟糕透了》課後反思（通用10篇）
反思教學是新課程倡導的嶄新教學方式。本書在對反思教學的理論進行深入系統分析的基礎上，針對基礎教育的教學實際，結合大量典型案例分析，提出了反思教學的具體實施策略和教學建議。下面跟著小編來看看《精彩極了和糟糕透了》課後反思（通用10篇）吧！希望對你有所幫助。
《精彩極了和糟糕透了》課後反思1
一、給學生創設了一個寬鬆的學習氛圍，學生有充分的時間讀書、思考，有自主的空間發表見解。學生對“巴迪的成功歸功於誰”產生了不同觀點，尊重學生自己的理解，鼓勵他們找出支援自己觀點的理由，使課堂不再成為老師的“一言堂”而是學生個性飛揚的“多彩課堂”。
二、選擇恰當時機進行小組合作。當學生透過自主學習對中心話題產生分歧時，我順勢而導，引導學生再次深入讀文。在這時，我只是給了學生一個小組合作的建議，學生在自主學習後，產生了合作學習的願望時，他們才去交流，而且有的同桌兩個人，有的四個人，達到了交流的目的。
三、學生在熟讀課文的基礎上，進行辯論，“精彩極了好還是糟糕透了好，孩子們能結合自己的生活實際，說得有理有據。使學生進一步理解了課文。
四、小組合作學習上時，在交流時，注意每一個孩子的參與和活動，這樣既很好地感受和觀察了學生的認知力，也符合學生的求親求近心理，營造了良好和諧的課堂氣氛。
《精彩極了和糟糕透了》課後反思2
這節課，很流利的上了下來，對於學生出現的問題我也能應付自如。自我感覺良好，開了這麼多節課，覺得這是一節最成功的課。因為我真正感動了，學生感動了，有些聽課的教師也感動了。這是我沒想到的，此刻才真正明白課堂設計的再完美，如果你沒有活力，你沒有對文字的理解，是講不出“味”來的。我們班鄭菲那個孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節自習課時，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣洩自我的情感——想念自我的媽媽。（可憐的孩子沒有了媽媽）
我想這節課會留給孩子很深的印象，必須會留下抹不去的東西。
可是，還是要真正的反思這節課，給蕪湖來的史教師討論，還是發現了不少瑕疵。我太注重學生體會情感了，忽略了真正的語文的東西——體會作者的寫作特點。為了時間的完整性，設計的問題太瑣碎了，太簡單了。應當放給學生更多的時間，思考的問題要有必須的深度。具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要經過，抓住重點語句，重點段落來理解；採用多種方式去領悟父母不一樣的愛，如：小組合作交流，聯絡生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文字，聯絡生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的比較，讓學生在不經意間理解了父母不一樣方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀本事得到充分的發揮，學生的進取性被充分調動。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描述的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標註出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過於簡單。如：幾年後，巴迪認為自我的第一首詩怎樣父母又是怎樣評價的少年時候的巴迪是怎樣做的這個地方應當提得有點深度，讓學生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會繼續前行。
《精彩極了和糟糕透了》課後反思3
上課鈴一響，我拿著課本愉快地走向教室。這節課我要上的資料是語文（人教版）第九冊的第19課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價：母親的愛是靈感和創作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自我細心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自我健康成長的必要性，並且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。對於教學這篇課文，我還是胸有成竹的，因為課前我精心做好了準備，並且這篇課文我還教過幾次了。
課堂氣氛很好。幾年來我已經和我的學生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關係。我們都投入在課文的學習之中，小組討論學生暢所欲言，紛紛談自我的理解。整堂課的各個環節都很流暢。當我結合課文資料，講到成年後，作者越來越多體會到兒時是多麼幸運。這是為什麼？這個問題時，有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了它們像兩股風不斷地向作者吹來。作者謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳到。有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。其他學生都紛紛結合課文中作者的感受和自我的理解來談。
就在這個時候，班裡的陳嘉彬同學舉起手，我從他的眼神裡讀到一種急切的心境，於是我請他說說自我的想法。他站起來，稍作停頓後說：我不贊成作者的說法。如果像他說的那樣用兩種截然不一樣的方法來教育我的話，那我就會糊塗，無所適從，不明白該聽誰的。對於我來說這不是幸運。他的話引起了全班學生的一陣鬨動，學生們紛紛在私下議論開了，在一片的議論聲中我聽到了有贊成也有反對的聲音。對於他的發言我好像有那麼一點驚訝，也好像有那麼一點情理之中。因為陳嘉彬同學的發言，如果在傳統的課堂教學裡是不會聽到的，可是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學，學生的內心的話、與書本觀點不一樣的話都能夠在課堂暢所欲言，學生的個性特點能夠張揚，這同時也是對於我們師生平等關係的一種肯定。
這時，我靈機一動：為何不來個以學定教，就圍繞這個問題進行課堂大討論呢？
我的想法得到全班同學的贊成。
有的學生說：我還是贊成作者的說法。因為爸爸媽媽這樣教他，他最終成為了一個大作家。
有的學生說：對！我們不是有一種傳統說法叫父母分別扮演白臉和黑臉來教孩子嗎？所以我也贊同作者的說法。
有的學生說：傳統的東西就必須是好的嗎？傳統的東西也有許多是不好的，用在現今社會是不適宜的`。比如傳統常說食不言，寢不語。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯後，我們都各自忙自我的事。如果不是在晚飯時間邊說邊吃，根本就沒有時間來了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說法就不必須對！
有的學生說：如果不這樣，那你認為有什麼更好的方法呢？
有的學生說：我期望我的父母教育我時（態度）一致。要麼是表揚，要麼是批評。
有的學生說：而我則只要我的爸媽指出、批評我做得不對的地方。因為我表揚多了容易驕傲。
有的學生說：我期望我的爸媽在我做得好的時候一致表揚我，在做得不好的時候一致批評我。
學生們個個都那麼投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來了，我在極不情願的情景下，叫停了學生們激烈的討論。我十分肯定所有學生的發言。還特意表揚了有不一樣觀點的學生。針對剛才學生的發言，我因勢利導：你們有這樣的想法，你們的家長明白嗎？今日晚上請你回去與家長談談你們的想法，並且把你們談論的結果寫下來，告訴我，好嗎？下課了，我笑著與學生點頭再見，高興地離開教室。教室裡仍舊一片議論聲。
從課後學生寫的情景和後期與家長的交流情景來看，學生與家長經過課後的談心，在教育孩子的態度這一方面，家長與學生基本上達成一致的看法。有的學生在日記本上寫道：我很高興我的提議得到我的父母的贊成。看來，只要是好的提議，父母還是接納的。
有的家長還說道：我們很喜歡孩子把自我的想法說出來與我們溝通，期望今後多做這樣的作業，這是引導我們進一步走進孩子心裡的很好的做法。
課後，我還時時回味著這節課的教學。曾幾何時，我們的課堂教學走入了一個誤區：我們每次的研究課、競賽課、展示課上，看到的是教師和學生精彩的表演。捫心自問，對於學生早已背得滾瓜爛熟的課文還需教師指導學生讀通讀懂嗎？對於學生早已倒背如流的答案，還需教師去啟發、點撥嗎？我認為：一節成功的課，課堂應當激盪著師生豐富而真實的情感。課堂應關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應當關注活生生、有思想、有情感的人，以及學生在課堂中的真實生活和真切成長。由此，課堂教學的本質意義，已不僅僅在於教知識、教技能，而在於努力地促進學生智慧、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再強調：課堂上教師的一切行動要為學生的發展服務，聽到的要是孩子們富有童真童趣和個性的真實的聲音。
在教學《精彩極了和糟糕透了》時，學生敢於提出自我的不一樣於書本的見解，主動地參與，在課堂上進取地和同學爭論，課堂成了一個生機勃勃的群體。課後與家長的討論，使家長與孩子的心連得更近。這樣富有生機的課堂，使我對新課標有了更深的理解，使我對新課標下的教學有了更多的感悟和思考：讓教學回歸生活，把課堂還給學生，讓學生學到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。
《精彩極了和糟糕透了》課後反思4
教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有教師聽課調研。原以為學生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價有什麼不一樣”沒有問題。誰知開課才發現，班上大部分同學沒有預習，書上乾乾淨淨沒有絲毫批畫的痕跡。沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學生這時才查閱字詞典，瞭解詞義。等大多數同學完成預習，時間已經過去大半。等到來學習第一部分，僅有兩三個學生舉手，一個學生剛發言，下課鈴已經響了。
這一節課為什麼沒有到達預期的目的？主要是學生課前預習沒有完成，迫使我調整資料。可是課堂上為什麼僅有少數學生舉手發言？客觀上是有教師聽課，學生沒有心理準備。可是主觀原因還是教師沒有及時調動學生情緒，沒有及時引導他們主動探究，自由表達的興趣。
看來，課堂教學風雲突變時，調整教學資料，調動學生情緒是救場的“及時雨”，教師在這兩方面還要下工夫。
《精彩極了和糟糕透了》課後反思5
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不一樣的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。教學的重點是讓學生從父母親對孩子各自不一樣的評價中體會父母對孩子的愛。
本堂課我教學的特色是以讀為本，自讀自悟。注重學生閱讀的獨特體驗；充分發揮學生的學習主動性。以導—讀—悟—辯四大環節貫穿整堂課，環環相扣，教學思路清晰，層次分明。學生學習的進取性、主動性得到充分的調動，創設了一種民主、和諧的課堂氛圍。
這節課我認為比較成功的地方就是花了很多的時間讓學生讀書，訓練學生自讀自悟的本事。在朗讀的過程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學自由讀課題，在自由讀的過程中感受兩種不一樣的語氣。然後，指名幾位同學讀課題並評價。我設計了這樣的評價：全班自由讀課文，讀完後再說一說誰讀得好，為什麼？用書上的語言並有感情的讀出來。這個過程是小組合作學習的過程，先在組內互相練習朗讀，然後在全班進行評價。這個評價的過程其實就是訓練學生有感情的練習朗讀課文，從而進一步感受這兩種不一樣的語氣。其次，在感悟母親對我的評價總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什麼？可是父親對我的評價總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什麼？這個問題的時候，把課文朗讀與自我的實際生活聯絡在一齊，做到了由課內聯絡到課外。如，當學生回答母親這樣做其實是在鼓勵我時，我又問她你是如何體會到的？請她把這些句子讀出來，學生能有感情的.讀出來，就說明他們已經有所感悟了。
比較成功的第二個地方是辯。我設計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不一樣的評價，你更贊同誰的做法？為什麼？分成兩組展開辯論，每個組各選一兩名主辯手，小組成員能夠互相補充。當分好了兩方之後，一場激烈的辯論就開始了。孩子們在辯論會上表現出的爭先恐後、機智幽默、良好的語言表達本事令在座的教師大飽眼福。辯論會上不時傳出笑聲、掌聲、讚歎聲。
當然，這節課也有遺憾之處：辯論的時間稍微長了些，辯論後應當再回到課文中，讓學生更加深刻地體會到母親和父親對孩子不一樣的評價就是愛孩子的表現，讓孩子健康地成長。
《精彩極了和糟糕透了》課後反思6
今日我和四年9班的學生一齊上了一節《億以內數的認識》，這節課本是一節層次比較清晰、資料並不繁多的課，但整體這節課後我有一絲疲憊的感覺，回顧這節課，我想可能源於以下幾點：
1、一步登天，學生不知所措
整節課學生的熱情並不高漲，到了最終觀看生活中的大數，學生的興趣才真的被點燃。回顧自自我的設計，明明設計了激趣匯入的活動為什麼沒有激發學生的興趣呢？細想學生在第一個活動時一下被一個問題的理解難住了，可能並非是數學知識上的欠缺，於是熱情被澆了冷水，興趣被打壓，學生突然像一隻只害怕犯錯的小兔子一樣膽怯。
如果那裡先出示一個計數器，撥出一個學過的數讓學生讀一讀、說一說表示、數一數用了幾顆珠子，再丟擲這個“猜一猜如果計數器上僅有4顆珠子，能夠表示哪些數”時，學生的思考就會建立在一個成功的階梯上繼續登高。實踐證明，在另外一個班有了前一個環節的鋪墊，整個活動比較流暢、合理，學生的進取性比較強，節奏比較緊湊。
再如，學生說出4顆珠子能夠表示的一些數，提問學生：“為什麼4顆珠子能夠表示出這麼多數？”這樣的問題讓學生很難回答，也不知怎樣思考，能夠先問一問其中的4和4000中的4表示的意思一樣嗎？為什麼不一樣？學生很自然會從“位置不一樣表示的含義不一樣”的角度去思考、回答。
再比如，學生在練習環節，仿照教師的樣貌寫出一個數，分出數級，標出其中的一個數字，考一考同桌它表示什麼含義。雖然學生回答教師的問題並不難，但仿照過程步驟較多，一股腦地提出要求，讓學生手忙腳亂還出現沒有完成的情景，這樣這個活動的效果卻並沒有落在實處。再一次思考，我認為這個活動能夠一步一步地去完成、一步一個腳印的去落實：每個人也試著寫出一個這樣億以內的數，再給這個數分一分級（注意從右數4個數位是一級），看一看這是一個幾位數？挑出其中一位上的數字考考你的同桌它表示什麼含義。我想，這樣的操作不僅僅讓每一位同學堅持節奏一致，也是教師第一次規範、建立分級方法的關鍵時期。
2、馬虎不得的課件
今日的課件中出現了兩個小小的問題，但效果卻是和預期截然不一樣。
在“1億有多大”的環節，想要讓學生從時間的長度和空間的龐大震撼來激發學生對“一億”數感的建立。在課件中出示“一秒畫一個點”的同時將1分、1時、1天、一年一共畫多少個點兒一次性出示，教師平淡地讀，學生木然地看，沒有心理預期沒有比較衝擊，沒有親身感受，並沒有很強的衝擊感。如果調整這個環節，能夠讓同學們先畫60個點感受一下，再思考、猜測畫一億個要畫多久，然後再逐一出示1時、1天、一年畫多少個點，最終揭示以這樣的速度大約要用3年2個多月，此時學生比較這個結果和自我之前的預期，感受“一億”個點的數量龐大。
第二組圖逐層出示十萬人場地、一百萬人場地、一千萬人場地、最終是一億人場地的圖片，學生從感官上一層層被震撼。但原本設計的是先出示一個場地圖片讓學生猜一猜有多少人，有一個先估的過程，但課件動畫設定不到位，人數和圖片一齊出現，錯失了先估一估的環節。
總之今日的這節課還有很多能夠完善的地方，我也有很多需要打磨、鍛鍊的地方，期望在不斷地嘗試中提升，在反覆地推敲中積累經驗，在深入真實的自省中成熟。
《精彩極了和糟糕透了》課後反思7
一、精彩的課堂匯入
郭素芳教師的課堂匯入分兩個層次進行。一是請同學們觀察課題，交流從課題中發現了什麼，並生成問題：“精神極了”和“糟糕透了”為什麼要用引號經過瀏覽課文，快速地瞭解了文章的主要資料，把一千多字的文章濃縮成了一句簡潔的話語。二是引導學生提出問題：同樣一首詩，為什麼會出現兩種截然不一樣的觀點不但提出了問題，更重要的是為解決問題指明瞭道路：學習的道路，那就是引導學生研讀文字，細讀教材。經過兩個方面的問題探究，自然地過渡到了學習的重點。
二、精彩的板書設計
郭教師的板書是如此精美。表此刻三個方面：一是書寫美，不論是結構還是運筆，無不流露出教師深厚的書寫功底；二是板書佈局合理，呈現出一種圖畫美；三是板書突出了課文的重點，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
三、精彩的讀書指導
本節課讀的方式多種多樣，讀的程度由淺入深，讀的效果顯而易見。
鏡頭一：對母親與父親不一樣評價的分主角朗讀，郭教師智慧地把父親和母親的對話組合在一齊，全班同學分男女生對話，在父母親兩種極端的評價的分主角朗讀中感受兩種愛的相互碰撞。
鏡頭二：創設情境，引讀文章結尾含義深刻的句子。郭教師創設了多種情境：星期天，父母親的評價；課堂上語文教師與數學教師的表揚與批評；長大了，在工作崗位上，上司與同事的不一樣評價。在這些不一樣的情境中，學生三次誦讀最終的段落，明白了正確對待鼓勵與批評的意義。
四、精彩的評價引領
郭教師的課堂評價豐富多彩，有鼓勵性評價，有指導性評價。這些精彩的評價，讓整節課閃耀著智慧之火，點燃了學生學習的活力，指引著學生的學習方法，打開了學生思維的大門。
例舉郭教師的精彩的評價語言：
1、不動筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。
2、你你真是一個細心觀察的孩子。
3、讀書要做到邊讀邊思考。
4、巾幗鬚眉都最棒。
5、讀不懂沒關係，書法百遍，其義自見。讓我們再來讀一次。
6、一個清亮的眼神（眼睛亮亮地），一個輕微的動作（摟），一句熱情的鼓勵，一個詞、一句話、一個標點都蘊含著慈祥的母愛。
五、我的提議
提議一：要落實好每節課十分鐘寫的訓練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語文基本技能的訓練。教學中，郭教師引導學生在解讀文字的過程中，體會作者通到動作、神態、語言的描述表現了父母之愛。歸納出了文章的寫法，應花必須的時間，學習作者的描述手法，創設情境進行寫話訓練，真正做到學以致用。
提議二：迴歸文字，簡化課件，簡簡單單教語文。
最是課堂能致遠，只是徵行自有詩。相信有像白桑完小這樣聰明的學生，有像郭素芳這樣用心的教師，有像張江霞這樣智慧的小語工作室領頭雁，我們的語文教學必須會“精彩極了”！
《精彩極了和糟糕透了》課後反思8
伴隨著《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節課的反思也就開始了，並且縈繞著，揮之不去感受：有喜，有猶，有收穫，也有遺憾。"為什麼沒有到達自我預計的效果，是太注重自我的教學思路，還是沒有注意到學生的學情……可是這堂課教學目標基本到達，課堂氣氛也不錯，能夠以學情為歸依。靜下心來理出幾點作為自我今後教學的借鑑和警示。
一、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識經驗。那麼，我設計了這樣的環節：聯絡你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，應對這樣截然不一樣的評價，你會怎樣想文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我採用示範讀，自由讀，指名讀，目的是讓學生從讀中感悟，並適時談談自我對這幾個的理解。孩子們將自我親身感受融入了進去。
二、注重個性化閱讀。
關於閱讀教學，課程標準中提出："閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生供給了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備必須的語文學習本事。
本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。所以，對本課的教學，能夠從"悟"字出發，著眼於學生的自主學習，自我感悟。比如學生在彙報作者童年時和成年時對兩種評價的不一樣理解時，有的說："小巴迪才七八歲，就想寫詩，並且去寫了，這樣的行為當然值得精彩極了的誇獎。"有的說："作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。"有的說："作者長大後，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長"……這樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，並且個性飛揚。
三、營造和諧寬鬆的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。
總之，這節課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的歡樂。
四、本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節課，學生團體讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍，激烈地彙報自我獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。
2、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關係。在課堂上，對於學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏活力，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什麼明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在於學生在彙報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一向彙報。當時自我心裡雖急，卻寄期望下一個彙報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自我當時能主動地說一句"看法基本相同的就不講了好嗎"這句話，那麼時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須進取地學習並鍛鍊自我的課堂教學機智，以提高課堂駕馭本事。
反思到那裡，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就到達了"柳暗花明又一村"的境界了嗎
《精彩極了和糟糕透了》課後反思9
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不一樣的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自我兩個極端的斷言，其實是兩種不一樣的表達愛的方式。
本節課的成功之處在於：
一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛
對於閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經驗及其貼近的文章。所以我把本節的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自我喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學生在彙報作者童年和成年對兩種評價的不一樣理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，並且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的誇獎。”有的說：“作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大後，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長。”這樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，並且個性飛揚。
二、聯絡學生的生活實際，將課本知識延伸到課外
我在這個環節上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你應對父母對你的兩種截然不一樣的評價的時候，你會怎樣想？然後明確要學生們聯絡自我的實際生活經驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自我的現實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文資料。
本節課的不足之處：
當學生在課堂上有了良好的表現的時候或者是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的後果是導致部分學生失去了繼續探索的慾望。這應當是一堂課或者說一位教師的課堂教學行為致命的弱點。
《精彩極了和糟糕透了》課後反思10
作者巴迪成人後最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自於兩種不一樣形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始匯入時，我富於動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯絡生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！
一、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。那麼，我設計了一個這樣的環節：聯絡你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，應對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解即使重點也是難點。我採用師範讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，並適時談談自我對這幾個字的理解。孩子們有的將自我的親身感受融了進去。
二、自由選擇問題，小組討論。
教學中我讓孩子們選擇自我感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關“愛”的問題；有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發表自我的獨特見解。
遺憾的是本課也存在著諸多不足。
一、學生的“悟”不夠深刻。
當孩子們自由彙報關於愛，兩股風，幸運三個問題後，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯絡學校，家庭，談談自我的體會。
二、激勵評價不夠及時
導致不能激發學生探索的慾望，一個勁的點頭，當時我深感作為一位母親的自豪，孩子們的理解是對我們最好的回報。
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