聽幼兒園課程建設講座有感範文
在二期幼教管理幹部培訓班中，我有幸聆聽了無錫市教育研究中心李俐主任所作的《行進中的課程影像——幼兒園課程建設的價值定位與實踐載體》的講座，她用形象動人的幻燈圖片，為我們精心詮釋了課程建設的價值定位和實踐載體。對於我們一線的幼教工作者來說，我們對幼兒園的課程建設還是頗受啟發的。
對照李主任的講座中提出的課程建設要基於發展、創新、個性，我們在追求什麼呢？
一、追求發展。
課程建設在任何一個幼兒園都是一步一個腳印慢慢來的，正如李主任所說，每個幼兒園在課程建設上，應該擁有一張適合自己的成長時間表，欲速則不達。每個幼兒園都有自己的背景與成長環境，包括教師與幼兒的能力水平都有著各自的特點，因此，它一定要按照自己的'方向一個個臺階的走上去。
二、追求創新。
李主任告誡我們，我們不是為了創新而創新。“不要一味地羨慕別人，心裡總是想著做新的事，也要常回頭看看，想想自己做過的事。其實慢慢積累的經驗就是你身邊的金子。”或許，我可以把李主任的話更簡單地理解為：迴圈“在實踐後進行反思，在反思後再實踐”的理論就是一種創新。社會在不斷地創新中發展，有創新才有生存的空間。正如在課程建設的實踐反思中我們總會發現一些不合時宜的東西，這就需要我們理清思路，將實際情況與工作經驗相結合進行改進和創新，因為繼承與創新同樣重要，我們的創新首先是要在繼承的基礎上。
三、追求園本。
園本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更紮實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。
李主任在報告中還指出：幼兒園課程建設的實踐載體具有兩點，一是管理載體，二是資源載體。
一直以來，課程建設是一個更新觀念，並轉化為行為的探索過程。課程改革後，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學理念和想法，但是，新名詞、新概念並不自動帶來教育實踐的結果，新的理解並不等同於行為模式新形成，我們在面對複雜多變的教學情境中，讓自己接受到的新觀念轉化為教學行為，還是有一些困難的。當然，幼兒園課程的建設不只是教師單方面的工作，應樹立全員參與的意識。幼兒園課程應該具有開放性，整合性等特點，這就要求教育要整合與幼兒生活相關的教育資源，要求教師圍繞幼兒，結合家長進行創造性的勞動。教師是幼兒園課程建設的行動人，因此，《綱要》對教師專業化水平提出了更高的要求：首先必須引導教師轉變觀念，轉換教師的角色，使教師在教學活動中逐漸成為幼兒活動的支持者，引導者、合作者。
我園為培養專業化教師做了長遠規劃。除了走出去，請進來的方式，更多的則是開展園本培訓：其一，利用“繪本閱讀活動”開設新教師繪本工作室；其二，利用古鎮資源開展園本方案活動的研究。在實施這兩方面園本課程建設過程中，鍛鍊提高了教師的教育技能，有利於教師專業化的成長，併為一些優秀教師提供發揮創造性的空間和條件，也使得她們的自身價值得以體現。
除對教師以外，我們還應瞭解家庭的特點，善於挖掘家長的優勢資源，引導家長參與幼兒園的教育教學和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭社群資源真正納入到課程建設中來。
總之，幼兒園的課程建設是追隨社會可持續性發展的產物，她是一個循序漸進的過程，需要結合幼兒園的各方面資源才能將課程建設更加完善。（沙溪幼教中心白雲幼兒園 楊 芳）
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