《唯一的聽眾》課後反思

《唯一的聽眾》課後反思

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章透過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，引導學生抓住老教授的.語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的薰陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。

　　但是，在教學過程中，學生能找到相應的句子，但對於隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心裡想的內容顯得單調、空洞。解讀文字是教學的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學生感悟。老師在備課時，要問問自己“什麼給我留下深刻的印象？”

　　“‘問程’越長，空間越大；‘問程’越短，空間越小。”是呀，課堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題，可以影響學生的思維走向，能引起學生思考和討論的興趣，能充分發揮學生思維的積極性、學習的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達成學習目標，才能夠提高學生學習語文的效率。問題可以精簡，如：

1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達是敘述性的）

2、為什麼要裝成“耳聾”？（思考型——表達是說明性的）

3、課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動？說說你為什麼感動？（發散型——表達是創造性的）也可以遷移。這樣，問題一焦點，引導學生一步步走進文字，把學生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

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