淺談多媒體教學在英語教學中的應用教育論文
多媒體作為一種現代化的教學手段在英語教學中越來越顯示其巨大的優遇性，它可以把大量的圖文資訊、音像資訊集中在一起，並在有限的時間裡呈現出來，從而增加了學生的資訊量；而且它可以化枯燥為生動，及時有效地為學生提供各種模擬真實的交際場景從而最佳化學生的認知方式，激發學生的學習興趣。
但是，任何事物都有其兩面性，我們要一分為二地看待多媒體在英語教學中的應用。
一、多媒體在英語教學中的積極作用
1.有利於激發學生學習英語興趣，提高學習效率
我們都知道興趣是最好的老師，是非智力因素中的重要組成部分，也是人的智力的重要心理條件。在英語教學中，利用多媒體課件聲、像、動畫結合特點，運用文字、聲音、動畫、圖片、圖象等多種形式形成圖文並茂、情景相容，把教學內容展示在學生面前，給學生以生動形象的直觀，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使他們在教學中保持高度興奮狀態，注意力高度集中，有利於激發學生學習英語的興趣，提高記憶效率。例如：在講解介詞用法時，如果按照傳統的教學手段，那麼整個課堂教學就會顯得枯燥、乏味，而且學生容易混淆。但多媒體教學就可以把這些介詞形象化、具體化、生動化、情趣化，學生就可以在快樂的情景中學會介詞的使用。比如，between和inthemiddleof兩個詞的比較，先呈現一個花園，一個女孩站在花園中間；另一幅圖片是兩把椅子，中間有一隻小狗。同時在圖片上在配上單詞：between與inthemiddleof。這樣同學們就會很清晰地記住between是兩者之間，而inthemiddleof是在……中間。再比如詞彙的教學，單調、枯燥、乏味，而且學生很難學會，就算記住其拼寫形式，過一段時間也會遺忘。而創設情景，提供更多的認知範疇資訊，幫助學生在理解的基礎上記憶單詞，就容易多了。如：room與house，home與family，把每個單詞配上圖片，學生自然而然記住單詞的區別。
2.有利於英語教學中突出重點、解決難點
我們知道在英語教學中，每個單元的語言知識點非常零散，尤其是英語課文中出現的語言點大都分散在各段。若分散教，無疑增加學生學習的困難，如果把他們結合起來放在一個恰當的語言情景中，這樣語言點就有了一個實實在在的情景載體而變得有血有肉，靈活有趣了。這樣學生就可以從宏觀上把握住本單元的知識框架。
而且利用多媒體教學，創設有聲有像的情景，有利於學生加深課文的理解，有助於培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。 3.有利於德育的滲透，提高學生的思想、道德和自身修養
在英語教學中，知識教育固然很重要，但如果忽視了德育教育那絕對是教學的失敗。而在英語教學中，若滲透德育的教育，就得利用多媒體選用形象生動的影片、直觀的`圖片，在加上老師的適當點撥，使教育的內容得到深化和昇華。例如，在學習“Internationalcharities”單元時，可以結合“汶川5.12大地震”圖片和影像資料的回放，傳授知識的同時，使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。再如，學習“can”與“can`t”使，教師就可以利用多媒體把“祖國60華誕的閱兵式”圖片和影像資料放給學生看，既學習了在觀看閱兵式時“Wecan...,Wecan’t...”的句型,又對學生進行了愛國主義教育。
二、多媒體在英語教學中存在的問題
1.課件製作不當，缺乏時效行
課件內容華而不實、花裡胡哨，圖片、影片、動畫、聲音等喧賓奪主，模糊了教學的重、難點。還有的教師在選用素材的時候，覺得內容越多越好，大量選取畫面漂亮、聲音美妙、動畫生動等素材，把整個螢幕弄的花花綠綠。不成想這樣反而適得其反，實際效果並不好。實踐證明，附加資訊和無關的資訊過多，雖然從心理上加深、刺激了學生的感知能力，但卻顯得主次不分，而且還分散學生的注意力，達不到教學的效果。
2.過分誇大多媒體在英語教學中的作用
我們應該清楚的認識到，多媒體在英語教學中只是起到輔助作用，但從目前的一些教學觀摩、評比、競賽中我們發現：有的教師過分地強調多媒體完整性、全程性，不顧教學規律：教師的主導地位，學生的主體地位，教學相長的關係。結果一節課下來，學生看了很多，也聽了很多，卻不只到要學什麼。本末倒置，適得其反。
綜上所述，多媒體教學是一種現代的、直觀的、動感的教學手段，但要看教師在教學中如何去應用，使其真正達到促進教學、利於學生學習、提高課堂教學效果的輔助教學手段。把握時代脈搏，進行創造性教學，才能適應教育改革和發展的需要。
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