試論“思想道德修養”多媒體教學研究與實踐論文
論文關鍵詞:思想道德修養 多媒體 教學
論文摘要:多媒體教學是教師自我解放，提高教學效果的有效手段。在多煤體教學中，如何最佳化教學設計，製作出高質量的多媒體課件是其重點和難點。我們應該在“互動”功能和智慧化上多下功夫，儘量給學生提供參與、互動的機會，給教師提供增、刪內容和編輯個性化教案的功能。
“思想道德修養”是針對大學新生開設的德育必修課程，授課時間比較集中。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，有的學校該課教師的人均授課時間達到每日6學時，負擔相當沉重。思想道德修養課在教學實際中還存在著一定程度的教師不願講，學生不想聽現象。教師不願講又不得不講，上課成了空洞的照本宣科;學生為學分勉強去聽，聽得毫無感情。因此，如何提高教學質量和效果，是修養課的重點和難點。為解決這些問題，我們河北5所高校聯合，從1999年下半年開始嘗試多媒體教學，先後兩次出版了多媒體課件，並且被全國19個省市的百餘所高校採用，反映良好。下面，就我們兩年來感受較深的幾個問題與大家共同探討。
一、多媒體教學的教學設計
按照教育部《“思想道德修養”教學基本要求》，我們總的設計思想是:使教學“資源多起來，手段新起來，內容活起來，效果好起來，腰桿硬起來”。旨在以學生的發展需要為中心，把教育的灌輸功能、教師的引導作用與學生的自主選擇願望結合起來，形成全新的現代化教學。
1.突出思想道德修養課的性質和特點
其他課程的教學，重在解決學生如何獲得知識和技能的問題，本課則要在學生信不信與做不做上下功夫。信:一是真理的信仰問題;二是證明真理的資料和論述的可信度間題;三是對個人實用價值的可信度問題。要使學生“信”，並在信的基礎上堅持去“做”，就必須增強課程的說服力和感染力，使學校教育學生做人與學生走上社會做事一致起來。我們非常注重資料的權威性，論述的邏輯性，方法的多樣性和趣味性。力求把學生們熟悉的資訊資源，整合到本課的教育意圖之中，用來反映我們的教育內容。既保證課程的方向性、規範性，又緊密聯絡社會發展現實，不斷更新，以提高教學效果。
思想道德修養課有涉及學科廣泛，行為指導功能突出的特點。它決定了教材必須內容豐富，時代感、現實感和實踐性強。我們利用辯論、討論、人生經驗交流、模擬現實的遊戲等不同形式，增加學生參與、互動的機會。引導學生對社會經濟、技術發展現實中的問題進行深入思考，在潛移默化中提高學習效果，從而達到強化思想道德修養課的主流意識形態教育功能，提高修養課教學效果的目的。
2.以教師為主導，以學生為主體的'教學體系
“思想道德修養”是必修課，我們把課件定位為“以教師為主導，以學生為主體的課堂教學體系，兼顧校園網路教學和學生自學”。《多媒體教學系統》分為授課和備課兩個子系統。授課系統設有“教學基本要求”、“要點”、“教案”、“例項”、“討論”和“練習題”五個部分。“要點”和“討論”部分是教師授課和學生學習必須掌握的重點和難點。“例項”針對具體的教學目的，精選了部分典型事例，是品德課教學難得的好素材。“練習題”按章分列，每章有40餘題。題型有單選、多選、簡答、論述、討論、思考、正誤分析、材料分析等.;備課系統為教師提供了備課系統軟體和功能強大的素材資料庫，文字量達40萬字，典型材料40。餘例，圖片、圖表60。多幅，動畫、音訊、影片資料300分鐘。
3.注重內涵和功效，不求花架子
開題之初，我們曾得到了許多多媒體制作業內人士的勸告:“思想品德課最不適合做成多媒體教材，弄不好就是文字搬家。”我們認為，多媒體只是激發學生感官的一種強化手段，本課的關鍵還是要引發學生思考，是教材的針對性及其內涵和功效。分析我們當時的修養課教材，薄薄的一本，面面俱到，相關背景、史料、解釋性的語言、可供理解的例子寥寥無幾，幾乎每句話，每一段都是一個命題。課時有限，教師課上也沒有時間發揮。在這種情況下，學生不想聽也就是很自然的事了。在多媒體教學設計中，我們堅持“充分、恰當地利用媒體，把豐富的教學資源進行系統、科學的組織”的原則，發揮多媒體的優勢，使抽象的理論形象化、現實化。用大量真實、新穎的典型事例，引導學生從我國面臨的發展機遇與挑戰的大背景中，思考樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀間題;思考學習科學文化知識與加強思想修養的統一問題;思考實現自身價值與服務祖國人民的統一問題等等。實際教學中，學生對此很感興趣，不只是上課認真聽，課下還要找老師借課件接著看。
二、多媒體教學的課件製作
1999年，我們從市場上搜集了大量的CAI課件，又瀏覽了近20箇中外網上教育站點，發現市場上的CAI課件主要適宜於學生自學，而不適宜於教師課堂教學;網路課程則普遍內容很少，並且基本上是傳統課本的延續，在課程學習部分，互動作用和反饋功能幾乎沒有。兩年來，各類課件迅速發展，但互動功能和智慧化程度仍顯不足。
1.建設內容博大的“活”的教材
“思想道德修養”課教的是“思想”，人的思想是活的，教學內容也應該是“活”的，一本教科書使用多年的狀況顯然不適應本課的教學需要。我們新版的《多媒體教學系統》基本上打到了“活”的要求。首先，課件博大的容量，為教師提供了各式各樣可供選擇的素材，教師可以自主選擇教學內容和方式方法;其二，課件積件型的結構，使教師可以隨意對現有資料進行排列組合，方便地建立個性化教案;其三，課件的開放型設計為教師提供了足夠用的編輯功能。教師可以隨時增、刪內容，滿足教學的時效性和創造注。
2.功能強大，操作簡便
在首次進行課件的程式結構設計時，我們過多地強調了教學的內容和知識結構，使用者不把知識點看完就走不出來。這種方式影響了課件的操作靈活性，限制了使用者的二次設計。新版課件具有明確的導航結構，可以任意查詢教學內容，並且所有按鈕均為常效，介面美觀友好，操作靈活簡單，易學易用，完全適應修養課教師的計算機應用水平。同時，課件的背景音樂、配音分別另置開關，並可進行音量控制。載體由一張光碟增加到8張。
3.集中力量，力爭最好
製作多媒體課件，要求開發人員既要懂計算機，又要有豐富的教學經驗和紮實的理論根底，這樣的人才現在還不多。現實情況是，一線的學科教師，都有著使用多媒體課件的迫切願望，但無奈計算機知識匾乏，一時難以成為製作高手。為此，我們在一線學科教師中廣泛選擇，集中了既有實力又有積極性的優秀教師資源。在創作組中，有橫跨計算機工程和思想品德教育雙學科的博士，有資深的思想品德課教授，有專業的多媒體制作人員和專業裝置。大家精誠合作，力爭最好。首版課件完成之後，自身的第一感覺是“間題太多”，再版感覺“還是有問題”，“最好”的目標總是達不到。實踐告訴我們，系統的學科課件，決不是某個教師在短時間內可以完成的，它需要一個組合。在這個組合中，要有一個複合型的人做導作，其他人最好知識面寬些又各有特長。做好了一張優質的多媒體課件，也就等於把優秀的教師引進了使用者的課堂。
三、多媒體教學的教學模式
實踐多媒體教學，要根據教學環境和教學要求的不同，選擇適當的教學模式，主要有如下三種。 1.基於網路條件下的多媒體教學
網路條件下的多媒體教學是以建構主義為理論基礎的教學模式，強調“情境”、“協商”、“會話”和“意義建構”。授課時，我們由教師根據課程要求確定當堂的教學目標。教學程式基本如下:
網路條件下的多媒體教學模式，改變了傳統的“說教式”教學，變為教師和學生平等地探討和實踐“道德規範”的修養過程，效果極佳。在網路條件下，教師由資訊源變為導航員，由主講人變為“催化”者，教師的作用非但不能被替代，反而變得更加重要。只是由於條件限制，目前大量利用網路教室教學還不太現實。
2.基於多媒體教室的教學模式
基於多媒體教室的教學是以認知主義為理論基礎的課堂演示型教學模式。這種模式使多媒體教學與傳統教學實現了有機結合。多媒體課件提供了豐富的教學資源，具有教學目標的特定性和教學內容的完整性。在課堂上，計算機可以同時與教師和學生實現互動，既發揮了教師的主導作用，又由於多媒體的介入使得教學資訊表現方式豐富多彩，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，使教學效率極大提高。這是我們目前應用最多的一種模式。
3.傳統媒體與現代媒體相結合的教學模式
傳統媒體和現代媒體應是一種非替代的關係，在修養課教學中，教師的情感投入是非常重要的，但教師利用聲音、表情和手勢向學生傳遞的資訊量小，不能長久地吸引學生的注意力，現代媒體可以把大量資訊透過時間、空間立體地傳遞給學生，正好彌補傳統教學的不足。授課時，教師邊講解邊操作，必要時適當板書。根據教學內容需要，有時也可以組織傳統的課堂教學。我們認為，這種傳統媒體與現代媒體相結合的模式，最適合現階段修養課的教學。
四、多媒體教學的教學方法
多媒體作為一種教學手段與其相應的教學方法在教學過程中互相依存、互為促進，在實現教學終極目的上達到統一。如何將現代媒體應用於已有的教學方法，哪些教學方法使用現代哪種媒體更恰當是個需要認真研究的問題。我們在課件中提供的教學方法有“案例分析法”、“間題導向法”、“廣播教學法”、“插播教學法”、“視聽強化法”、“程式教學法”等等。由於課件是積件型、開放式的，教師們可以在實踐中創造更多更有效的教學方法。
五、對多媒體教學的評價
多媒體教學是教師自我解放、自我提高和改善教學效果的有效手段，主要表現有:①多媒體教學提高了教師的授課水平。修養課的兼職教師比較多，彼此間業務水平有一定差距。多媒體課件使大家豐富了頭腦，開闊了視野，彼此縮短了距離。②減輕了教師的負擔。修養課教師的重複勞動非常多，透過計算機的輔助，避免了教師大量的重複勞動。③節約備課時間。課件提供了豐富的素材，教師還可以從網上呼叫和補充最新的教學資料，既省時省力，又生動充實。④節約講課時間。過去，教師邊板書邊講解，既費時又費勁，現在只要按動滑鼠，就把要講的內容調到了大螢幕上，縮短了講授時間，延長了師生交流時間。⑤提高了教學效率，使教學活動從勞動密集型轉變為技術密集型。教師從大量的備課、講課任務中解放出來以後，還可以將更多的精力投入到教學和科研活動中。⑥激發了學生興趣，改善了教學效果。多媒體教學把學生從單純地由課堂上獲取資訊，引導到了從現代媒體中發現自我修養和自我教育資源的方法，提高了學生在多元化社會中，按照主流社會需要進行自主選擇的能力。⑦充分利用教育資源，提高了辦學的規模效益。
我們從事多媒體教學的時間還很短，其間軟體、硬體、教學等各方面的間題一個接一個地出，也在一個接一個地解決。我們體會最深的是，隨著經濟和資訊科技的發展，搞好思想政治教育可以控制和利用的資源不是越來越少，而是越來越多。我們對在市場經濟條件下和在資訊社會中搞好思想政治教育越來越有信心。
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