多媒體技術與中學地理教改學科論文
現代社會謂之為“資訊社會”，身處資訊社會的人們不得不面臨呈日益爆炸的新知識、新資訊。伴隨著大量資訊的出現，傳統資訊的儲存、處理和傳遞方式已漸漸跟不上資訊社會的節拍。資訊儲存、處理和傳遞的手段面臨變革的時代選擇和要求。本世紀四十年代，第一臺被取名為“埃尼克”的電子計算機應運而生了，這臺重達30噸，佔地175平方米的龐然大物的誕生誰料想到它會對我們的生活產生翻天覆地的變化呢！時至今日，可以說幾乎我們生活的每一個領域都留下了它或多或少的影響。高速、便捷的資訊高速公路出現大大縮短了我們的時空界限，因此有人把計算機的出現，稱為哲學史上又重大事件。
計算機的出現和廣泛應用，也必將對現行教育觀念和教育手段產生衝擊。很多具有遠見的教育界權威人士公開宣稱，又一次教育改革時機已經成熟，它是以計算機在教育界的廣泛應用標誌。教育的最大職能和歷史使命是完成在人類社會發展過程中的知識傳承，而且教育時刻得面臨新知識和新資訊的衝擊，所以在資訊浪潮席捲全球的時候，教育改革已處在時代的火山口，計算機多媒體技術以其成熟和功能強大的魅力，成為新的教育改革的弄潮兒。許許多多的各級各類學校已先行踏上多媒體輔助教學的'快車道。有的涉入之深之廣，取得的成績之大，讓人為之讚歎。
在此時代背景，而我們的教育承襲了多少年不變的“一支粉筆，一張嘴，上課從頭講到尾”。這種教學方式雖然簡煉、概括和易於操作等優點，但天生具有難以克服的缺點，如學生學習的主體地位難以發揮，講授的知識不夠生動形象，不利於培養學生的動手能力，對於資訊的處理和傳遞顯得相對落後等缺點。計算機多媒體輔助教學是充分發揮計算機在資訊處理和傳遞領域方便快捷的特點，把計算機圖、文、聲、像等媒體充分應用到教學服務中去，達到生動、形象、互動等功效，實現教學方法和教學手段的最佳化，從而徹底改變教育的面貌，更好地服務於素質教育。下面將就計算機多媒體具體輔助中學地理教學的軟硬條件、實際操作、及其評價等方面作些粗淺的闡述。
一、多媒體輔助中學地理教學硬體及軟體條件
“工欲善其事，必先利其器”。要想搞好中學地理多媒體輔助教學任務，配備必要的硬體及軟體是很必要。
可以用於多媒體輔助地理教學的硬體很多，如多媒體電子教室；配備多媒體計算機閉路電視教學系統；有計算機介面的數字投影儀等。這些裝置中有些功能很完善。特別要提出的是多媒體電子教室。現在市場上的多媒體電子教室很多功能大同小異。其功能大致有這些：
1、熒屏及語音廣播。該功能可以把教師機上聲音、圖象、文字同步廣播到學生機。這不僅可節省投入，而且可以讓人一種各種媒體包圍的氛圍中，給人意想不到的視覺衝擊。
2、電子舉手、鍵盤鎖定、監看等功能，既可以讓學生隨時透過熱鍵向教師提問，同時教師可以監看學生的熒屏，如有學生在做與課堂無關的事，教師可以鎖定學生機鍵盤甚至可以遙控重開學生機。
3、光碟共享、電子白板等功能可以讓學生呼叫教師機上光碟資料自學，教師可以透過電子白板對學生個別輔導。
同樣可以用於多媒體的課件很多，如武大華、巨人、鵬博士等公司出版的課件。但是大多數課件與實際教學還有一定的距離，因此最好能自已動手編著一些適合自已用小課件，這已是時代對新型地理教師提出的新要求。這樣的開發軟體有Autherware、Toolbook、3D MAX等，自已編著課件決非登天之難。只有大量適合課堂教學的課件出現，多媒體輔助才有物質保證，在目前市場上課件不盡人意的情況下，由地理教師自已編著課件是將來的發展趨勢。
二、多媒體技術應用於地理教學的具體操程。
在傳統地理教學中有些地理教師應用了掛圖、投影、板書、板畫、板圖、模型等各種常規媒體，在一定的程度上豐富了課堂，在新形式下用常規媒體顯得力不從心。我們知道地理事物的存在與分佈都很豐富多彩，但是要講好地理課就不是一件容易的事了。對於地理大量地圖、圖表，一般地理教師採用“三板教學法”，但是要搞好三板教學對地理教師的美術水平要求較高，不是一般教師能搞好的。如果用多媒體來輔助地理教學就比較合適了。對多媒體輔助地理教學思路可以如下思考：
1、把多媒體輔助教學應用於地理常規課堂教學中。由於多媒體電子教室功能十分強大，由於地理課件大量圖表存在，用多媒體應用於地理常規課堂中，不僅可以省去畫圖畫表的麻煩，而且可以產生很好的感官效果。不僅如此，用計算機輔助教學，可改變教師講的辛苦，學生聽的被動的局面。可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生去自已觀察、親自動手、現場體會，加強印象、提高學生的能力。可以說用多媒體輔助教學可以達到事半功倍的效果。
2、把多媒體用於專題講授，實現重點、難點的突破。特別是把多媒體用於重點、難點的突破用多媒體輔助就更加理想了，對於有些要建立空間概念的問題，如日食、月食的形成，很不好講，講了學生也難理解，這樣的重點難點，用多媒體輔助就事半功倍了。對於讀圖識圖類問題的講解，用掛圖後面的學生難以看清，講課效果不佳，用多媒體就十分理想，學生每人面前一臺計算機看得很清楚。
3、把多媒體用於習題的講解。具體地說是用計算機把整個解題過程模擬出來，是什麼、為什麼再也不用教師口乾舌燥地講了，整個解題思路和過程學生一看就明白。在這一領域進行嘗試的教師少之又少。這種方法很先進，這也是多媒體輔助教學的精華之所在。
三、多媒體輔助地理教學的評價。
多媒體輔助地理教學是一個新生事物。對於其課堂的組織和教學評價一般人瞭解甚少，大數人常規教學的眼光去打量它去評價它。有的同志在多媒體輔助教學課中把粉筆、掛圖、地球儀都帶去了，把一節多媒體輔助教學課搞得似而非；有的同志對多媒體輔助課橫挑鼻子，豎挑眼，把它說得一無是處，這些都是傳統思維在起作用，多媒體輔助課自有它的課堂組織方式和評價標準。
多媒體輔助地理課，好象有兩根主線，一是課件，一是教師。對於經驗不足的同志在在多媒體課課堂組織問題上無所適從，以至於把粉筆、掛圖、地球儀都有帶去了。要把多媒體輔助地理課堂組織好地理教師一方面要加強學習，另外要加強與電教員聯絡，把課件和地理教師的講授有機結合起來，使二者取長補短，相得益彰。
對於多媒體輔助地理課的評價，更不能橫挑鼻子，豎挑眼。一堂多媒體輔助地理教學課成功與否，不是看它是否轟轟烈烈，是否熱熱鬧鬧，要看這堂課是否發揮了計算機的多種媒體的功能；是否發揮了學生的主觀能動性；是否有重點難點的突破。
結語：計算機多媒體應用於教學，新的教育改革的趨勢。為了迎接新的變革，每個地理教師都有不應該固守成規。在中學地理教育還處在低谷的時候，每個地理教師不應該消極等待，應該自己的聰明才智，積極探索地理教育改革的方向，為地理教育，乃至教育界的教育手段和教育技術的變革貢獻一分作為一名教育工作者的力量。
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