紫藤蘿瀑布教學設計參考
【創意說明】
自主探究，就是獨立自主提出問題，思考問題，解決問題。探究首先要能提出問題，提出問題也是一種能力，應鼓勵學生主動地質疑問難，學生髮現不了的問題，教師應引導學生去發現，或者事先給學生提供一些思考和提問的範圍。
【教學步驟】
一、教師導學
１、背景提示。簡略介紹本文的寫作背景及當時作者的心境，以利於學生對作品的準確把握。
２、全文總攬。作者以細膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機勃發，輝煌燦爛，抒發自己由焦慮和悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長河雖有曲折但永遠前進的哲理上來。這篇課文對於我們的觀察、感受、聯想、思考都很有啟發。從中也可以領悟，對生命的思考，既可以來自自身，也可以來自生物。一切有生命的東西，仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。
二、提供選題範圍
課文的內容、結構、主旨、語言、情感、描寫……
作者的動作行為、心理歷程、哲理思索……
你感觸最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的聯想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子……
你認為最美麗的畫面、最動人的情感、最深刻的啟示……
三、學生分小組自主選題，合作探究
四、全班交流
為了引導學生對課文的美點作細緻、深入、全面的賞讀，教師必須對課文有先行的體驗、詳盡的準備，吃透文字，全域性在心，才可避免產生謬誤或疏漏。以下方面的內容可供參考：
１、課文的結構：看花（１～６）、憶花（７～９）、思花（１０～１１）。
２、課文的內容：作者以細膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機勃發，輝煌燦爛，抒發自己由焦慮和悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。
３、課文的主旨：
生命的長河雖有曲折但永遠前進。
熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生。
生命的價值、希望的可貴。
４、含蓄地表達感情 作者出身學者世家，本人又是作家，對感情的宣洩很注意分寸，不可能表現得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，表達自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對於小弟的病症，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現自己的感情，並不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養使她能節制、含蓄，而這種感情上的節制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質。
５、多種修辭手法的運用：
作者發揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神地描繪紫藤蘿花。以“瀑”為喻，從總體形象上讚美花繁花茂；以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，彷彿盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。寫花穗時，更是全用擬人：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩並肩手挽手的孩子們在嬉鬧，加上作者想象的花兒的話語和笑容，化虛為實，更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們的生意盎然。寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。
另外，作者還運用通感的手法來表現自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現出自己觀花賞花時心情趨於寧靜平和的細膩感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉化為視覺，讓飄逸無形的花味兒變得有色有香，彷彿花香就瀰漫在眼前，讓人沉醉。
還有對比，作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現在花繁枝茂相比──紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵，並從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。
６、想象新穎，內涵豐富 作者發揮自己出色的想象力，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的'“河流”中“航行”。前面所提到的一些比喻、擬人的句子，也突出地體現了作者豐富而獨特的想象。這些描繪，不僅想象新穎，而且包含了豐富的內涵。寫花瀑“不見其發端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機，也表現了面對生命的喜悅之情。這樣的例子不一而足。
７、關於“生死謎、手足情” 在寫作此文時（１９８２年５月），作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛，心中一直難以接受這個現實，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，花兒的熱烈與歡欣讓她暫時忘卻了那些痛苦，而感受到了一種“精神的寧靜和生的喜悅”。１９８２年１０月小弟病逝。
８、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什麼必然關係”？
現在聽起來的確不可思議，但是在極左氾濫的年代裡，事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低階情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。
９、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什麼含義？其作用是什麼？
“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起懸念，後者的作用是照應開頭，使文章結構完整，並深化了主題。
五、教師總結
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