關於和青年教師磨課有感
這兩週我們四年級備課組一直和郎豔老師在磨課，幾次試教，幾次研討，則更多了一份思考和感悟，也真正體驗到磨課對於青年教師課堂教學水平的迅速提高是很有作用的，可謂在磨課中鍛鍊，在磨課中成長。
磨課的內容是四上數學廣角的“烙餅問題”，此內容的重點是使學生在動手操作的過程中，形成解決問題的基本策略，教學的難點是合理的烙餅方法和規律的揭示，教學的關鍵在於三張餅的合理性烙法。
試教前，郎豔把她的教案送來給我看，我大略的看了一下，覺得設計的還可以，思路很清晰，就說上完課再看吧。第一次試教的過程中，我非常的詫異：為什麼看起來還蠻不錯的教案會上出如此平平的課呢？學生也根本不理解。我真的非常著急，課上完後，我問她：“今天上課你有感覺嗎？”她搖搖頭。我告訴她我可一點點感覺都沒有！一堂好課的評價標準有很多，但是其中重要的一點就是要讓絕大部分的學生理解這堂課的內容，尤其是要讓學生傾情投入。郎豔試教失敗的根源是對教材的理解不深，不是在上課，而是在走教案，沒有突出重點，體現波瀾起伏，而是均衡用力，以致風平浪靜。
可她畢竟是第一年的青年教師啊！看樣子我必須和她一起，靜下心來深入的研究教材，慢慢的梳理，精心的設計了，從教案到課件，要結合前面試教的課堂情形去逐步完善，形成完整的教案才行。那麼，針對這個教學內容，該如何的把握呢？其實，在她試教的過程中，我也是在不斷的提高認識，對教材的理解越來越清晰。
這個內容是比較難的內容。學生一般比較難理解，為了突破三個餅烙法的重難點，我們決定把它分割成兩個教學片斷，即：先前置性學習雙數餅的烙法，再在課堂上研究突破三個餅烙法的重難點。
我覺得該從四個方面來詮釋。一是反饋前置性學習成果：即雙數餅怎麼烙的方法，利用學習單進行嘗試學習，給學生提供學習的`時空。二是動手操作，直觀理解。三是語言表述，內化知識的聯絡。四是強化比較，深化理解。
我覺得，如果直接出示教材中的例題，難以引起學生的學習興趣，於是我首先透過前置性學習單反饋，激發學生學習本節課的重點三個餅烙法的興趣。然後出示主題圖，提出問題，調動學生已有的生活經驗，使學生處於主動思考解決問題的最佳狀態。
由於這一例題的解決要求學生要有較強的邏輯思維能力，為了幫助大部分同學攻克難點，我們讓學生準備了一些餅型圓片做為學具，讓學生親自動手烙一烙，使他們在實踐中感悟解決問題策略的多樣化和方法的合理性，從而理解並掌握9分鐘烙三張餅的方法。然後，透過小組合作、主動探索的方式，解決烙5張、7張……43張餅所需的最少時間，完成表格。並透過觀察表格，發現規律，解決如果烙A張餅所需的合理時間，向學生滲透數學的函式思想。為了使學生進一步感受解決問題策略的多樣化和方法的合理性。我們設計了三個練習題，層層遞進，既幫助學生內化了知識，也滲透了對學生的傳統美德教育。
基於上述的理解和設計，她走向了第二次試教的課堂，這一次和前面截然不同，我們聽課的老師都覺得比較滿意，我說：我和你一樣的激動，就這樣上肯定能行！好事多磨，好課多磨，這是我深切的感受！其實，不管她在上研究課中能不能獲得一致好評，我想，在這次磨課的過程中，她一定是有非常大的收穫的，最起碼，對於如何把握教材，如何駕馭課堂應該有很多體驗，而她的變化更是顯而易見的，真正是在磨課中得到發展。
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